单元教学模式的基础理论与实践_单元教学模式

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单元教学模式的基础理论与实践

泸州市实验中学 詹敏 改革开放之初，语文单元教学模式应运而生。它在获取知识、培养能力、提高素质等方面优于单篇教学，在培养学生的创新精神方面也起着举足轻重的作用。因此，我从高中语文第一册起进行了教学实践，并取得了良好效果。现将单元教学模式的基本理论和自行设计的高中语文第三册第二单元教学实践整理出来，供同行参考，敬请同行不吝赐教。

一、单元教学模式的基础理论

单元教学模式是从传统教学观念的革新中提出来的，已被广泛采用，但仍有不少教师还未能对单元教学模式有一个全局性的认识，未能完全遵循其教学原理。下面我就单元模式教学的特征、方法、优点、操作程序等方面作一简要介绍。

（一）、单元教学模式的特征：

1、从制定教学目的要求看，着眼于一组文章，而不是一篇文章。

2、从教学设计环节看，把几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。

3、从认识论的角度看，单元教学是从事物的联系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事物的整体，或从对比辨析中认识事物的特征。

（二）、单元教学的主要方法：

1、一篇带多篇。教师抓住一篇课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，其他课文老师略讲。

2、举一反三，以讲带练。教师认真教读一篇，其他各篇给学生自学。

3、用系统论的方法处理教学，把联系紧密或有相同之处的教材放在同一单元里去分析，把一个单元的教材放在全册教材中去考查。

4、专题分析学习。将一个单元的教材分为若干专题，再引导学生分类比较，归纳总结。

（三）、单元教学模式的优点：

1、有利于引导学生学会用系统方法处理学习内容，既见树木，也见森林。

2、有利于培养学生的自学能力，指导学生掌握规律，扩大他们的知识面。

3、有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高教学效率。

（四）、单元教学模式的操作程序：

1、整体把握 整体把握是进行专题单元教学的第一步，是一个基础性环节，具有非常重要的意义。教师要指导学生阅读单元篇目，把握单元内容，达到初步熟悉，整体感知的目 1 的。阅读形式可以多样化，以消除学生的阅读疲劳，保持良好的兴趣。此外，还要让学生明确单元教学目标和单元教学重点，让学生做到心中有数，使学习行为具有一定的方向性。

2、确立专题 在整体把握的基础上，教师要组织学生围绕单元教学目标和重点确立教学专题。确立专题关系到单元教学的意义和进度，可以组织学生进行讨论商榷，以调动学生的积极性，激发学生的参与热情。但教师一定要作出有效的指导，然后进行综合，并加以明确。确立专题考虑的问题有两个：一是确立什么专题，一是确立多少个专题。前者从质的角度规划专题，包括专题单元内容的相关性，专题的名称，专题的意义和价值，专题的可行性等。

3、探究专题 探究专题是一个学生探究、教师辅导的学习过程，是专题单元教学模式的中心环节，直接影响到学生的知识掌握、能力提高和习惯养成等等问题。课堂是探究专题的主要场所，必须高效地利用课堂时间。单元教学内容是探究专题最基本、最重要、最核心的参考资料，要指导学生学会阅读、查找、搜集、归纳、整理、总结和分析。学生要紧紧围绕专题展开学习，并积极主动地参与到探究过程当中，通过自身操作获得积极体验，并形成自己最后的探究结果。

4、表达交流 这是学生专题探究之后的展示阶段。学生都将自己的探究结果或书面或口头表达出来，然后同学之间互相交流，互相借鉴，以达到共同促进的目的。交流方式可以多样化，可全班进行，可分小组，也可先小组，后全班。表达交流要予以充分的时间，教师要组织好学生，让学生表达得更清晰，交流的更充分，使确立的专题能在学生集体智慧的探究下，取得较为完善的探究结果。

5、总结深化 表达交流可以使学生的多种意见得到沟通，各种信息得到交流，使探究的专题呈现出初步的结果，但并没有到此为止，还需要进一步的总结和深化。教师要在学生充分表达和交流的前提下，紧扣所明确的单元教学目标和重点，对探究的专题作精要的评述和总结，使每一个专题都能得到更为完美的结题，并相应地呈现较为完善，较为有价值的探究结果。教学需要巩固，教师应通过相应的形式对学生进行考核（如测验），使专题教学进一步深化。

二、单元教学模式实践

高中语文第三册（必修）第二单元教案及评析

（一）单元总体教学概述：本单元的课文内容是唐诗宋词（李煜的《相见欢》除外），有写爱情的，有缅怀古人的，有抒发抱负的。作者通过诗词来表达他的思想、寄托他的感情。学习本单元需要体会作者如何含蓄表达自己的感情以及作者所处时代和个人经历对其作品的影响。教学《梦游天姥吟留别》，要引导学生着重感受借梦境写现实的浪漫主义艺术风格，了解李白鄙弃世俗、蔑视权贵、追求自由的思想感情；教学《琵琶行》应掌握用比喻描写声音变化的写法，从对人物的身世命运中解读作品的思想感情，把握意境；教学《近体诗六首》，应感受语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐的艺术美；教学《词七首》应引导学生了解词牌、句法等词的相关知识，认识豪放和婉约词风的不同特点，感知作者的创作倾向。

（二）单元教学目标：

1、初步了解唐诗宋词的发展概况和特点。

2、学习鉴赏不同风格的诗词作品。

3、用心感受和理解作者感情，培养健康个性和健全人格。

4、比较学习浪漫主义与现实主义诗人作品的特点和豪放派与婉约派词人作品的特点。

5、学会赏析诗词中的名句和有感情地朗读。

6、探究诗词的意境。

7、掌握学习中出现的生字难词。

（三）单元教学重点：鉴赏不同风格的诗词作品，品位诗词的意境；探究作者所处时代和个人经历对其作品的影响；用心感受和理解作者感情，培养健康个性和健全人格。

（四）单元教学难点：探究作者所处时代和个人经历对其作品的影响；品位诗词的意境。

（五）单元教学时数：13课时。

（六）教学过程 ：

1、整体把握（1课时）

（1）明确单元教学目标 板书：（教学目标）

（2）阅读单元文章 提出阅读要求：圈，点，批，划 ；阅读：齐读《近体诗六首》和《词七首》；听录音《梦游天姥吟留别》和《琵琶行》

（3）自选角度，给文章分类（提示：可从篇幅长短，情感类别，文章特点、时代等角度出发。）

2、确立专题（1课时）

（1）提出确立专题的原则 板书：价值性原则 趣味性原则 相关性原则 可行性原则

（2）分小组讨论 明确：围绕原则及单元教学目标，讨论应确立哪些专题。

（3）综合归纳

（4）共同明确要探究的专题：单元内容理解专题；重点词句理解专题；基础知识专题；朗读专题；鉴赏专题。（提示：阅读单元文章，让学生熟悉单元内容，并达到整体感知的目的。可采用多种阅读方式，消除学生的阅读疲劳，保持良好的兴趣。通过分类，让学生进一步熟悉单元内容。出示原则，及时指导。发挥学生的主体性，激发学生的参与热情。确立的五个专题，既体现单元教学的要求，又符合学生的认知能力。）

3、探究专题（7课时）

（1）单元内容理解专题（1课时）对比阅读，引发思考；布置题目，探究学习（题目：《比较和》）； 指导学生如何探究（提示：要以单元教学内容为基本参考资料）。

（2）词句理解专题：（2课时）明确词句：《梦游天姥吟留别》课后练习二；《琵琶行》中描写音乐的句子；《近体诗六首》课后练习三；《词七首》课后练习三。探究分析： 题目：《我是怎样理解这些词句的》（提示：根据自己对课文的理解和参阅其他辅助性书籍）

（3）基础知识专题（1课时）明确内容：生字 难词（包括课下注释）重要作家作品知识（要求学生通过查找相关资料，初步了解李白、杜甫、白居易、陆游、苏轼、辛弃疾生活的时代背景和其个人经历）；指定任务，分工合作；综合归纳，完成任务。

（4）朗读专题（1课时）选取诗词中自己认为最精彩的片段；朗读要求：正确、流利、有感情；示例朗读与自由朗读相结合。

（5）鉴赏专题（2课时），选取《琵琶行》和《梦游天姥吟留别》的片段进行赏析并归纳；拓展赏析：比较赏析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与李清照的《声声慢》和秦观的《鹊桥仙》与白居易《长恨歌》（提示：唐诗宋词的鉴赏，仍需要从反复诵读入手，因此设计时先安排了一课时的朗读专题。在反复吟诵中，可以感知诗词的声韵美，并通过对诗词所运用的各种修辞方法及其表达的效果的探探询发掘，通过想象与联想把握诗歌的景与情，达到对作品思想性和艺术性的鉴赏。同时应注重比较具体的作品，结合作家的不同的经历、特定的心境和具体的诗词意象来体会作品。）

4、表达交流（2课时）

（1）单元内容理解专题的交流内容：宣读探究文章方式：小组交流后推荐介绍

（2）词句理解专题的交流内容：宣读探究文章方式：小组交流后推荐介绍（要求学生上网查找对部分句子的理解，提出自己的看法）

（3）基础知识专题的交流内容：分小组讲述诗词名家的故事（要求具有知识性和趣味性）

5、总结深化（2课时）

在学生充分表达和交流后，紧扣单元教学目标和重点，对探究的专题作精要的评述和总结，使每个专题都能更好的结题，并相应地得到较为完善和有价值的探究结果。试题检测。使专题教学进一步深化，有利于学生巩固知识、了解不足、有针对性的学习。

（七）、评析：该单元教学设计体现了以下特点：

1.为学生提供了各种很好的自学舞台，摆脱了过去“教师只管教，学生只管听”的束缚。学生必须围绕各个专题，自己去阅读课文和相关参考资料，发现问题，并进行独立思考，最后作出归纳总结，学生成了学习的发起者、研究者、总结者并最终成为受益者，在整个学习过程中，突出了学生的主体地位，彰显了学生的个性特征，而教师只是作为一个指导者、辅助者和组织者的角色出现。专题单元教学让学生“自去理会，自去体察，自去涵养”，有效地培养了学生的自学能力，最终使学生学会学习，为终身教育练就一种好的本领。

2、有利于培养学生主动探索的求知精神。通过学生自主独立地发现问题，操作、搜集和处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。把单元教学内容作为研究的重要资料，把课堂作为研究的主要基地，让学生去发现，思考，探索和总结，通过这样专题性的探究学习，开启学生的潜能，激发学生的兴趣，让学生在乐学，能学，会学的过程中，培养主动探索的求知精神。

3、有利于学生更好掌握语文知识，提高人文修养。通过单元中的专题教学，使语文知识以有序的结构呈于学生眼前，使之能够更方便，更有效地掌握语文知识。单元教学模式中的专题的多样化，源于人文精神内涵的丰富性。根据单元的篇目内容，选取某个角度，确定专题进行教学，学生可以统观单元，前后联系，对比分析，使专题内容得到深化，情感思想得到升华。从而更好地加深对专题的理解，提高自己的人文修养。