我对互动生成教学的认识_互动生成教学

我对互动生成教学的认识由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“互动生成教学”。

互动生成教学

话题聚焦：

1、注意开放式的问题设计，广度开放深度开放。

2、注意台阶式的放收设计，弹性要求层层推进。

3、注意点拨式的问题引领，打开学生个体思维。

4、注意归类式的资源辨析，利用资源群体互动。

5、注意助推式的催化生长，促进学生全面提升。

我对互动生成教学的认识：

通过开放式的问题、情景、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或者预习时收集的信息，进行交流，开发学生的原始资源，实现课堂教学过程中的资源生成。在教师初步汇集资源基础上，生成与教学内容相关联的新问题“生长元”，通过网络式的生生多元互动形成对“生长元”多解的方案性资源。教师汇集不同的方案性资源，组织学生一起讨论。比较、评价、互补、修正，形成较不同方案性资源而言更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。

叶澜教授在她的“新基础教育”中指出:“教师要在思想上真正顾及学生多方面的成长，顾及生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就可能发现课堂教学具有动态生成性的特征。”教师应当关注学生，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略，努力构建开放的课堂教学，激发学生的潜能，追求教学的真实、自然，再现师生“原汁原味”的教学情境，使我们的语文课堂充满生机。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

《课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的学习感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”而神“聚”

围绕这个主题，我选择其中两个话题聊一聊，就是开放式的问题设计和点拨式的问题引领。

一、开放式的问题设计

1、开头设计一个开放式的导入：先让学生听音乐，在情境中表达自己心中所想。后来读完课题，再问你想知道什么？这样的导入让学生有言有语，有生活的经验作基础。不仅锻炼了学生的质疑能力，也能激发其学习课文的兴趣，激发其参与热情和交流欲望。

2、梳理文脉，学习第三小节时，我问：人们赶海时做了哪些事情呢？通过设计这样一个大问题，让学生在圈点勾画的过程中筛选信息并表达。

首先，教师要静下心去钻研教材，要吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，将教材的内容內化为自己的知识。教师在设计教学过程前，要与文本对话。对文章要有自己独到地见解。这就是我们平时常说的“要给学生一杯水，自己就要有一桶水，甚至是一缸水，一股源源不断的水”。如果教师本身对教材钻研不透，即使在课堂上有再精彩的“生成”，恐怕教师也是“心有余而力不足”的。

二、点拨式的问题引领

1、比如：在教学《赶海》中让学生找出文中人们赶海时做的事情。学生很容易找出三个：捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳。学生接着找出相关句子，我适时点拨：“你能不能也学着用这样的短语来概括地说一说呢？”通过这样不仅提升了学生的概括能力，又能打开他们的个体思维。

2、在教学《赶海》时，识字理解“俘虏”这个词语的意思时，学生提到因为俘虏是人，所以俘是单人旁。此时，我立刻点拨：那你理解俘虏的意思的吗？在文中它又指什么呢？学生就能联系上下文来理解词语的意思了。

2、、比如：在教学《赶海》中让学生找出文中人们赶海时做的事情。学生很容易找出三个：捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳。学生接着找出相关句子，我适时点拨：“你能不能也学着用这样的短语来概括地说一说呢？”通过这样不仅提升了学生的概括能力，又能打开他们的个体思维。在具体讲解着五个动词的妙处时，我设计一个开放式的大问题：“你觉得哪个动词用得特别妙？并说说理由。”

3、比如在学习《长城与运河》这一课时，我在推进的过程中给出点拨式的问题引领，“你对长城（其他的人间奇迹）还有什么了解吗？”通过交流，学生对古代劳动人民的智慧赞叹不已。我让学生阅读课外书籍，到网上搜集资料，开一次“神奇伟大的古代建筑”的介绍交流会。学生搜集的资料从国内到国外：有的介绍了“阿房宫”，谈到了秦始皇的残暴；有的介绍了“圆明园”，谈到了八国联军的罪恶；还有的谈到了埃及的“金字塔”，法国的“艾菲尔铁塔”„„学生在独立寻找资料、选择资料、分析资料、独立阅读思考的过程中，必定融合进了自己独特的情感体验，并产生了自己个性化的理解。这不仅拓展了课程资源，还为学生把握文本、学习语文、认识生活提供了丰富的大语文背景，学生在搜集、积累中不断内化、生成。

4、在概括大意的时候，先让学生试着说，然后适时点拨：以前我们学过概括此类文章时用的方法是用上“谁干什么”这样的句式概括。这样就能激发学生已有的知识，再联系新的知识进行整合，最后形成他的答案表达出来。

三、归类式的资源辨析

在学习《赶海》这一课词语的时候，有学生提出记忆暑的方法，因为夏天很热，所以上面是个日，我注意到这几个词语都有这样的规律，属于形声字，一部分表音，一部分表意，然后就顺势问：这里还有哪些生字也可以用这样的方法来记呢？这样就能让学生从记忆单个的字到记忆一类的字了。

语文教学的特点告诉我们,语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此,教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定都应该符合教学实际,即应该是现时的、真实的和灵活的,是在教师引导和组织下动态生成的。例如本人在教学《赶海》时，如果当时的我能静下心来倾听孩子的心声，也就能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与并做出决策有很大帮助。教者明白了课堂教学中的“学情”是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异的特点的具体情况。在动态生成的课堂上，学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源。但由于课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，因此，教师在课堂生成中应及时关注“学情”，注意把握方向，适时到作出反应和调整。