微格教学及其在我国高师学生技能训练中的应用_微格教学媒体应用技能
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微格教学及其在我国高师学生技能训练中的应用
摘要：微格教学是一种有效训练教学技能的模式，它既有很多优点，也有其局限性，我国高师院校在训练学生教学技能时要考虑自身条件和特点合理运用微格教学。本文对微格教学的概念、特点作了简要阐述，对微格教学在我国的运用提出几点建议。关键词：微格教学 典型法 课型试教模式
微格教学（Microteaching）自1963年在美国斯坦福大学问世以来，迅速被很多国家所采纳且近几年得到迅猛发展。1980年代传入我国，虽然微格教学有很多优点，但由于其本身的特点和我国国情等诸方面原因，微格教学在我国的发展很大程度上还仅仅停留在理论研究的层面上。结合我国的具体情况和微格教学的特点，采取有效策略，最大限度的让微格教学在我国教师技能训练实践中发挥出应有的作用，意义重大。笔者在学位论文撰写过程中，通过阅读有关教学技能训练方面的文献资料和与一些来自不同师范院校的学生的交流，对微格教学有一点自己的体会想与同仁交流。一
关于微格教学 1.微格教学概念
微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。它又称微型教学、微观教学、小型教学等。微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.阿伦和他的同事伊芙首先开发建立的，它原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计的。微格教学在形式上把班级大小，课程长度和教学复杂程度都缩减了，它是一个缩减了的教学实践。英国的G.布朗说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”阿伦和伊芙则定义为“一个有控制的实习系统，他使师范生有可能集中完成某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习”。
就微格教学的实质而言，它是依据行为主义心理学理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。2.微格教学的特点
从字面上来说，所谓“微”，一方面可以理解为“细化”，即把教师教学技能细分为很多种类。如强化技能分语言强化、符号强化、动作强化等；又如导入技能分故事导入、实验导入、习题导入等等。另一方面可以理解为“小”，即小班化（人数少），时间短（5—15分钟），目标小（内容少，技能项目少）。所谓“格”，一方面可以理解为“规格”、“定格”，即每次训练的内容有一定的规格，是规范的。另一方面可理解为在训练过程中，受训者认真地分析各项技能要素，努力探究提高教师职业技能的方法。
具体来说，微格教学有以下特点：
（1）班级人数少。一般一个班只有815 分钟之间。在这期间集中训练某一单项教学技能(如导入技能、讲解技能等),以便在较短时间内掌握这项技能。
（3）教学内容短小。在微格教学中,教学内容被分解成一项一项的教学技能,每次上课只训练一种技能或某一个侧面,有时候这个侧面是非常具体的,这样教学内容就必然少了。（4）运用视听设备。微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来,使受训者获得其教学行为的直接反馈,并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。3.微格教学系统
微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。其中主控室的主要设备有计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头、及其他教学设备等。
主控室用来控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，监视和监听任一微格教室的图像和声音，随时使受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，对微格教室播放教学录像与电视节目，把某个教室的情况转播给其他微格教室进行示范，录制某个微格教室的教学实况供课后讲评等。微格教室用来呼叫主室，并与主室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。分控机可以遥控选择主控室内的任何一台录像机、VCD 机等其他影响设备，并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。2.微格教学的优点
（1）理论与实践结合紧密。微格教学偏重于实践、偏重于训练，使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用，有效地调动了师范生对教学技能的学习兴趣。
（2）学习目的明确、重点突出。由于在微型课堂中只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。
（3）学生心理负担小，参与性强。由于上课时间短,教学内容少,且班级人数不多,即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响,也不必为影响学校的正常教学而担心。这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度,增加自信心与成功感。
（4）信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。3．微格教学在全世界范围内的发展
正因为微格教学具有以上诸多优点，所以微格教学自提出后，迅即推广到世界各地。美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，共42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练后，这些教育学士师范生再到各中学进行教育实习。香港中文大学教育学院，从1973年开始采用微格教学的方法来训练学生，为了加强真实性，1975-1978年间实行以在校学生当作角色扮演中的听讲对象，用录像的方法记录训练的过程。1983年在进修的在职教师中进行了实验，证明了微格教学对在职教师培训也有很大帮助。微格教学在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展，悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设的课程每周4课时，上13周，共52课时。对于在职教师的进修培训也开设微格教学实习课，时间是每周2小时，共13周。悉尼大学的教育工作者们，经过近十年的研究和实践开发的微格教学教材和示范录像带，已被澳大利亚80%的师资培训机构，以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区的一些师范院校采用。二．微格教学在我国的发展情况
我国引入微格教学是在1980年代中期，北京教育学院率先对微格教学进行研究，并在引进和实验的基础上于1992年出版了由孟宪恺主编的《微格教学基本教程》一书，之后在全国很多教育类院校和中小学积极推广，引起了较大反响。
但微格教学在我国的发展不太尽如人意，发展缓慢，很大程度上还停留在理论研究层面。那么到底是什么原因呢？笔者认为既有客观原因更有主观原因。客观原因有：(1)微格教学对硬件的要求比较高，需要大量资金投入。从前面的介绍我们已经知道，要实施微格教学，首先必须建立起完善的微格教学系统。微格教学系统不但要投入大量的资金，还要有专门的微格教室。我国的院校有的要么由于资金和空间所限建不起；有的由于认识不足对微格教学不重视而不愿意投入那么多。总之，到目前为止，有充足的微格教学系统的院校不是很多。没有相应的设备，要进行微格教学那无疑是空中楼阁，无从谈起。（2）我国高师院校的规模与微格教学对人数的要求相矛盾。同样，我们已经介绍了微格教学的特点及优点，微格教学要求把8-10名学生分为一组，我们一个班按40人算的话就至少得分成四组，这样一来,实施微格教学不但需要更多的微格教室，还需要投入更多的指导教师及精力，对于我国高校目前的条件，显然满足不了需求。主观原因有：（1）有关各方特别是高师院校重视不够。我国高师院校从来就是只注重专业性而轻视师范性，很多涉及教师教学技能培养的教育学科课程被大大削减，仅剩传统的教育学、心理学、学科教学论等课程以及教育实习环节。（2）高师院校学科教学论专业几乎被边缘化了，既缺少人员配备，又缺少资金支持。教学技能训练更是可有可无的东西了，无人问津。（3）学生不重视。一方面由于当前就业压力大，很多高师学生本科毕业选择的是考研，对教学技能训练不积极；另一方面，一部分学生对教学技能的认识不够，认为教学技能很简单，参加工作后自然就会，不必专门训练；此外，还有一部分同学不喜欢教师职业，对教学技能训练不感兴趣。三.微格教学在我国高师学生教学技能训练中的几点建议
1.采用典型法可有效解决我国高师规模大与微格教学要求小组训练的矛盾。典型法是从学生群体中选择有代表性的个体进行微格教学，以达到提高群体教学能力目的的方法。具体做法是：第一步，根据学生已掌握的理论水平和试教中的表现，把全班学生划分为高、中、低三个层次（当然还可以在细分），从每个层次中选出一个代表性的个体，对其进行有针对性的微格训练。这个训练过程具有示范性；第二步，训练结束后组织全体学生一块观摩三位同学微格训练的录像，并请他们详细谈谈在训练中的感受和体会。由于录像中的人和事就在同学们身边，使同学们有身临其境的感觉；第三步，教师对三位学生的授课过程进行有针对性的评价，指出存在的缺陷和不足，以及改进后仍遗留的问题。由于这三位同学是学生群体中有代表性的个体，他们表现出的问题在学生群体中有很大的普遍性，群体中其他同学也就得到了相应的进步。
2.微格训练与课型试教模式配合可以弥补微格教学本身的缺点。普遍反映，通过微格教学的训练的学生对各项教学技能组合运用的能力不尽如人意，对教学结构的整体把握能力较差。为了弥补这种不足，我们可以在微格教学训练中穿插另外一种模式——课型试教模式。课型试教模式是一种传统的训练模式, 它主要以物理教学的基本课型分类研究为基础。如概念课、规律课、实验课、练习课、复习课就是中学物理教学中最基本的课型。这种训练模式主要以中学教材中的一节内容为教学技能训练的最小单元, 通过钻研教材, 编写教案, 课堂试教, 师生讲评、矫正再讲等教学环节对教学技能进行训练。这种训练模式的特点是强调了教学技能的整体功能突出了教学行为的连续性和教学层次的递进关系，要求教学技能训练必须与教学实践具有对应关系。由于这种训练模式就是教学实践的“ 实战模拟”。因而, 由此获得的技能具有较强的适应性和可迁移性, 亦有利于学生从整体上把握教学结构。
3.借助实验教学进行微格教学训练可以弥补技能训练课时的不足。对于理科生而言，课时再紧张也有充裕的实验课时，所以，在每一节实验课的开始，在每一小组安排一两位同学进行某一项教学技能的练习，久而久之，不但加深了同学们对实验课的理解和记忆，而且有效的训练了他们的教学技能。
4.在评价时采用“2+2”模式。对于初上讲台的准教师，逐步树立他们讲课的自信心是相当重要的。所以教师在对学生每次进行微格训练时，无论成功与否的情况下, 都要提出两条优点, 而缺点再多, 也只能提出两条让受训者改进。这样，学生将在自信心不断提高的情况下其教学技能也会稳步提升。
微格教学在国外特别是西方各国的教师教学技能训练中发挥了巨大作用，我们也要在吸取国外微格教学的基本方法的基础上结合我国的具体情况不断完善微格教学，让其更有效地应用在我国教师技能训练中。
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