初中语文“探究教学法”浅谈_初中语文教学方法探究
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初中语文“探究教学法”浅谈
[摘要]：随着素质教育的日益深化，积极倡导自主、合作、探究的语文 教学方式，注重培养学生的创新精神，已成为当前语文教学的主渠道。本文就特征、目标、策略等三个方面来论述“探究教学法”的情况。
[关键词]：探究教学法、特征、目标、策略
《语文课程标准》课程的基本理念﹙
二、﹚积极倡导自主、合作、探究的学习方式规定：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
正是基于这样的理念。因此，在语文教学中，不能不特别注重创造和谐的环境，与发展和完善师生间的共同合作。更不能不千方百计、想方设法地调动全体学生参与学习的积极性、自觉性和主动性，热情满怀地鼓励他们自主、合作、探究性学习，以期盼达到教育教学的最优化。本文试从特征、目标、策略等三个方面来论述“探究教学法”的情况。
一、特征
﹙一﹚紧扣文本确定教学目标； ﹙二﹚让学生充分感知文本； ﹙三﹚重视整体把握文本； ﹙四﹚重视品味 文本语言； ﹙五﹚紧扣文本作拓展研究； ﹙六﹚扣紧文本教字词。
二、策略
首先，应重视“智力背景”。语文教师应重视班级“智力背景”的建设。诸如：教室内外环境文化性布置，语文课外活动的社会化统筹安排，将社会性问题有选择、有计划地带入课堂；培养学生合宜地进行某种“社会角色”的锻炼；多方面地沟通学校、家庭、社会教育的广泛联系„„
其次，告知学习课题。语文教学中的导言也象白居易《琵琶行》中所描写的那样，虽然仅仅三言两语，“转轴拨弦三两声”，但却达到了“未成曲调先有情”的境界，下面是一位教师在教《大自然的语言》一文时的导言：
同学们，你们听到过大自然的讲话吗？你可知道大自然每时每刻都在含情脉脉地向你倾吐着内心的秘密吗？你可知道这些会给你带来多大的好处吗？那么，怎样才能听到听到大自然的讲话呢？这好象斯芬克斯的谜，只有辛勤劳动的人，才能找到谜底。现在就请大家认真阅读《大自然的语言》这篇说明文吧。
这位老师的语言 具有探索性、情感性、思辨性，是设计得多么的精巧啊！
再次，创设问题情景。教学工作极为重要的一个任务就是激发学生对学习的需求，组织他们进行积极的认识活动。心理学家布鲁纳说：“好奇心是对不确定性和摸棱两可的情况的一种反应。”相比之下，学生更乐意讨论自己的问题，这是好奇心驱使的缘故。
在上述基础之上，我们再来精心设计教学策略，以体现探究学习的特征。
﹙一﹚紧扣文本确定教学目标
1、明确教与学的基本内容，做到师生皆心中有底。
如教学台湾著名诗人余光中的《乡愁》一诗时，可确定以下层次的教学目标： ﹙1﹚知识与能力：了解有关余光中的文学常识；理解诗歌的主题和诗人的思想感情；
﹙2﹚过程与方法：在反复诵读的基础上，着重理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。
﹙3﹚情感与价值观：感受诗中蕴含的诗人思念家乡故园之情，使我们更加热爱祖国，更加热爱家乡。
2、突出文本特点，有利于抓住教学重点，使教学环节能围绕文本集中展开。
如《乡愁》一诗中，“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，教学中应引导学生着重思考作者是如何实现这一转化的。
3、教与学的思路清晰，有利于提高教学设计的可操作性。因此，教师在教学的过程中，务必将自己教学的思路、学生的思路与作者的思路三者有机地贯穿在一起，力争达到“三路合一”的最佳境界。
4、利用学习任务驱动，有利于激发学生的动力，提高学习效力。
例如江苏省洋思中学的老师们，在引导学生理解课文思想内容的基础上，设置几组问题，在课堂上组织学生展开几组抢答赛，以此来调动学生学习的动力，提高学习的效力，这一种做法，也是值得我们借鉴和学习的。﹙二﹚让学生充分感知文本
1、在课堂上要保证学生阅读的时间，引导学生专注地、潜心地阅读文本，尊重学生的阅读体验，并让学生真实地记录下自己的初始阅读体验。在此过程中，教师要精心设置一些问题，让学生带着问题去阅读，带着问题去思考。
2、要强化问题意识，鼓励学生根据自己的阅读体验提出问题，并根据学生的阅读体验来调整教学思路。
例如，指导学生学习《杨修之死》后，对杨修为什么会被杀？学生可能有三种认识：一是由于杨修 能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑留他在身边不免造成祸患，总想找一个冠冕堂皇的罪名将他杀掉；二是杨修为人恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，扬言曹操要退兵，扰乱军心，因此，他的被杀是咎由自取，正所谓“聪明反被聪明误”；三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺继承权的政治斗争之中，在曹丕已经得势得情况下，他只能成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后的接班人考虑必定会杀掉他的。对于以上三种认识，尽管角度不同，却都能成立—这是就解读小说而言。如果从历史上说，那就恐怕只有第三种是正确的。不过，在教学过程中，不管学生说出以上三种中的任何一种，我们都应该给予肯定，给予鼓励。
3、要把握好文本理解的“度”。
根据语文课文（尤其是文学作品）情感性较强的特点及学生认识水平和思维特征，处理好感性和理性的关系，纠正过去阅读教学中普遍存在的过度阐释倾向，重视感性在阅读教学中的重要作用，注重让学生感性地揣摩课文—体验情感，触摸语言，以感悟作为理解和探究的基础。
例如：我们在教学黄蓓佳的小说《心声》时，要引导学生分析程老师这一人物形象：程老师和许多好老师一样，工作认真，爱荣誉，因此为了公开课而精心准备。但他又和许多老师一样，有着代代相因的缺点，搞一种虚假的公开教学，重视优秀学生，而忽略一般学生。他的公开教学不应该那样做，因为公开教学与演戏毕竟不一样。不过，小说还表现了她难得的优点，随机应变，勇于改正错误。这也是许多老师难以做到的。我们设想，假如公开课上没有发生意外，从严格的教学意义上来说，那是一次失败的公开教学；而惟其出现了意外，公开课才取得了预想不到的成功。小说给我们展示的，是一次非常成功的公开课。她在公开课上的果断处事，证明她基本上是一个好老师。
（三）重视整体把握文本
1、通过反复诵读把握课文的感情基调。如教学鲁迅的《阿长与〈山海经〉》时，要引导学生领会作者是对长妈妈怀有尊敬、感激和思念之情的。
2、用一句话概括课文的主要意思。如《论读书》一文，论述了读书的态度、方法和作用。《谈骨气》一文，论述了我们中国人是有骨气的。
3、对课文标题进行研讨、评论，如《心声》、《孤独之旅》等。
4、创造性地复述课文。此法可针对故事性较强的文章，如《杨修之死》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》、《范进中举》等。
5、编写提纲或画结构图（示意图），如为《我的叔叔于勒》编写提纲，为《故宫博物院》画结构示意图等。
6、分析作者的写作思路。如《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》、《故乡》等课文。
7、联系全文理解关键语句。如杨绛的《老王》一课：“这是一个幸运者对不幸者的愧怍。”白居易的《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”此外，对课文主旨句的理解，也必须用此法。
（四）注重品味文本语言
叶圣陶先生说过：“一篇文章，学生能粗略地看懂，可是深奥些的地方隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要繁琐，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。
如毛泽东的《沁园春、雪》这首词中“数风流人物，还看今朝。”郑愁予的《雨说》一诗中“我要教你们勇敢地笑”白居易的《观刈麦》一诗中“力尽不知热，但惜夏日长。”等语句老师应引导学生做深入的领会。
（五）紧扣文本作拓展研究
1、要抓住文本的“空白点”向内拓展文本的内涵。如教学《背影》一课时，针对课文表达情感深沉内敛初中生难于深刻体会的特点，可利用老师、同龄人及学生自己的故事来调动学生的情感体验，理解课文故事中父亲复杂的内心世界。
2、由课内向课外拓展，可重点举行参考阅读、比较阅读或专题阅读。如指导学生学习了《智取生辰纲》及《香菱学诗》之后，可指导学生课外阅读一下与课文相关的一些情节。
3、拓展研究的设计要以向语文本身（听说读写）的拓展为核心，跨学科、搞活动等类拓展要适量，不可喧宾夺主。
（六）扣紧文本教学字词
北京市语文特级教师宁鸿彬说：“以文释词，词不离句。”“从课文来，到课文去。”我们应该让学生在课堂凭借文质兼美的课文加速理解、积累一定数量的典雅的书面词语。
例1：根据拼音在括号里填写汉字。
（1）“富贵不能yín（），贫贱不能移，威武不能屈”表现了大丈夫的英雄气gài（）《谈骨气》
（2）白杨树是在北方风雪的压迫下仍然保持着jué（）jiàng（）tǐng（）立的一种树。《白杨礼赞》
例2：依次填入下列各句括号内的词语恰当的一组是；（）（）区域优势,长江三角洲地区迅速融入世界大市场． 青少年要学会以适当的方式（）心中的烦恼。霞光里的故园，在蓝天碧水的（）下更加妩媚动人。
依法（）个人所得税，是国家从宏观上调控贫富差距的重要手段。A、依托 排遣 映衬 征收 B、依赖 排放 陪衬 征收 C、依托 排放 陪衬 征集 D、依赖 排遣 映衬 征集
探究教学法已成为当前初中语文教学的主渠道，研究探究教学法的策略也不止以上几种，作为当代的语文教师，我们必须牢记“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一科学的教育教学理念。潜心研究，大胆创新，让自主、合作、探究的教学方式发挥它巨大的潜能。从而再铸我们 语文教育教学更加辉煌的明天。
[参考文献]：冯善亮《以读为本，回归文本》 李杏保、陈钟梁《纵论语文教育观》
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