关于高中思想政治新课程学习中的思考_高中政治新课改的思考
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关于高中思想政治新课程学习中的思考
李钱华 十堰市第十三中学
摘要：随着高中新课程改革的大力推进，今年我省思想政治课的课改也正如雨后的竹笋样节节高——新的课改理念开始深入人心，这必将对传统思想政治课教学方式、评价方式等形成严峻挑战。我们为了追求有效的课堂教学，本文从三个层次谈高中思政新课改学习中思考的问题及策略：首先介绍了新课程背景下的思想政治课教学与传统教学的区别，其次我谈了谈新课程改革学习中思考的问题与分析，最后应对思想政治新课改问题的思考
关键字：高中思想政治 新课程 教学
随着高中新课程改革的大力推进，今年我省思想政治课的课改也正如雨后的竹笋样节节高——新的课改理念开始深入人心。这必将对传统思想政治课教学方式、评价方式等形成严峻挑战。因此，客观准确的分析原因，采取有效的手段，来积极应对这次新课改，是作为一名普通的中学教育工作者应尽的职责。现在，作为一名普通的中学教育工作者，我就来谈谈高中思政新课改学习中思考的问题及策略：
一、新课程背景下的思想政治课教学与传统教学的区别
（1）传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。而新的思想政治课堂教学教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造和谐的课堂氛围。
(2)传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，培养学生终生学习的能力。
(3)传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。
(4)传统课堂教学模式过分注重教师的绝对权威，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的思想政治课堂教学是让教师适应风格迥异的学生。
二、新课程改革学习中思考的问题与分析
在高中思政新课程改革中，新教材的一个最突出、最显眼的问题就是内容多、课时紧；探究多、教授少；活动多、理论少。
（1）教学内容顺利贯彻难
在高中思政新课程改革中，新教材的一个最突出、最显眼的问题就是内容多、课时紧。思想政治课新课程删除了些繁、难、偏、旧的东西，增加了贴近学生、贴近生活、贴近实际的新的知识，并结合探究案例情境新的教学方式予以给同学讲解。但由此就产生了个问题：新教材拥有如此多的知识，又涉及到如此多的教学方式，我们如何能使课堂教学顺利贯彻进行下去呢？要想解决此问题，我们需要深入分析问题产生的原因，对症下药，找出解决问题的方法。
1、原因一：内容繁多
新教材紧跟时代要求，增加了很多具有时代特点的知识。如增加了公民政治生活的内容、公民与政府关系等内容，使知识体系贴近学生生活实际，符合学生成长发展的需要，有助于提高德育的实效性；在马克思主义基本观点教育中，采用马克思主义中国化的最新成果，体现马克思主义与时俱进的理论品质。
2、原因二：教学方式转变带来的课时问题
首先，高中思想政治新课程提倡开放互动教学方式。给予教学情境，使学生深入其中；开展合作探究，鼓励学生亲自体验；进行案例教学，引导学生自我思考等。这些教学方式一方面获得了广大教师的认同与肯定，另一方面也使老师们不仅困惑：我们抛弃传统的传授式教学，利用诸多的教学方式，在充满各种变化与未知的丰富的活动中学习，这需要我们以花费大量的时间为代价；理论的学习与提升又是一个过程，教学方式的转变引起教学内容的顺利贯彻遇到了问题。
例如：在高中思想政治新课标培训中听到的一节课《财政的巨大作用》：这节课大概是这样完成的：引入课堂知识三分钟，课堂讨论十五分钟，课堂总结三分钟。在这节课知识学习中，教师为了使同学更好理解财政作用，还将学生带入天津城际铁路站中，让同学们亲自去看、体会领悟此。但我想说这样的教学，课时够嘛？由此看来，教材设计了众多活动，并希望在教学中一一开展，可能有时只能是一种理想状态。
其次，在高中思想政治新课程下，我们提倡采取新的教学方式，这对于我们初次涉此的教师而言，我们是缺乏经验的。一方面，教师对探究式教学、案例式教学、情境式教学的开展我们心里的确没数，虽然我们进行了培训，但是对于这些教学方式我们在概
念上也只能是个大概，短短的学习并不能使之透彻。例如：在课堂教学中，什么时候需要老师讲解，什么问题需要学生活动，什么问题需要探究，探究到什么程度等等，我们还不是很清楚。另一方面，教师对探究性学习活动设计比较陌生。活动设计与活动效果有较大差距；活动设计的深度把握不准；活动设计与教材的要求还不能保持同步。同时我们为了单方面的吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，会自己选用些课本中没有的教育资源，这样有时又会偏离活动设计的最终目标。
（2）教学过程与教学效果一致性难
教学过程与教学效果的不一致性，是在教学中遇到的又一个难题。
这表现为：教学形式丰富多彩与教学绩效差；学生活跃但知识掌握欠缺等。产生此现象的原因为：教师把新课改教学的理解存在误差，没有真正领会新课改的意图所在——“授学生以鱼不如授之以渔”。教师只注重外在的、表面的、具体的形式，而没有注重对学生思维、认知、情感的培养。教学活动不能为了活动而活动，而应有明确的指向性——为了学生！
（3）教学理念与教学实践一致性难
教学理念与实践一致性难，是在教学中遇到的又一个难题。
我们高一大多数教师在暑假都参加了2次的新课程培训，对新课程倡导的教学理念“三贴近”原则、教学方式——探究式教学、情境教学、案例式教学等都深入人心。但要将其真正的转化为教学实践，我们还真有些许疑惑：是老方式换新提法，我们照旧教学？还是新旧方式的融合，对传统精华保留加入新的理念方式？甚是采用全新的教学模式？对此，我认为：我们应在新的课程理念指导下，采用新的教学方式与传统教学方式的有利结合，开拓创新。每一项新的事物的发展是不会一帆风顺的，他会遇见各样的困难与挫折，只要我们找准目标，一步一个脚印，最终我们都会实现教学理念与实践的较高一致。
三、应对思想政治新课改问题的思考
1、准确理解现行教材与课程标准的关系
《普通高中思想政治课程标准》指出:立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主体之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块这是本学科新课程改革的最大点。
教材是落实课标的载体和手段；教材依据课标又不拘泥于课标。我们要把握好凸显
课程的基本教育目标，要把教材中与时俱进最新的理论成果给与掌握，要将旧教材中滞后性的观点思想予以摒弃。如：在教学前，我们要认真对比新旧教材，了解在新教材中，增删了哪些内容，只有了解了变化，我们才可以更好地进行课堂教学，思想教学才能与时俱进。如在《政治生活》教材中对 “为人民服务的政府”的编写中，表述了我国政府改革的新观点，即建设服务型的政府：服务政府，责任政府，法治政府，效能政府等，这有利于我们使学生能更加准确的当前形势以及国家各项政策。
2、运用恰当的教学方式
教学方式多种多样，各种教学方式各有各的特点，我们怎样才能选择一种既适合教材内容，又适合学生理解，还适合我们老师讲解的教学方式呢？这就需要我们不仅要考虑教学方式自身的特点考虑，而且我们还要看看其他的各种因素，看我们的教学时间、学生的接受能力等综合考量。
3、认真把握新教材的“神”，不要局限于“形式”
我们要使学生将教材中的知识得以内化，提升自己能力，这是新课改的目标所在。因此，我们要真正从传统的教学中解放出来，真正发挥学生的主体性与教师主导性的结合，使学生达成既定目标。我们课堂的每一项活动都要有明确的指向性，新教材虽突出学生的主体性，但不能为了活动而活动，也不能整节课硬“灌输”。我们要有的放矢例如，把握每节课的“神”，更好地驾驭课堂。例如教材正文中的知识窗、教材链接、看一看等，需要学生自己去完成、了解、掌握的，就让他们自己主动地去完成；教材中的议一议、探究性活动，要真正落实，不要流于形式，要让学生在活动中发现掌握运用知识。
总之，思想政治新课程要求我们追求有效的课堂教学，我们要积极探索适合于我们的教学的各种因素，使学生真正掌握到应该掌握的东西。
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