纸船和风筝反思_纸船和风筝教学反思
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纸船和风筝
【教学目标一】
1、认识8个生字，会写10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。【教学目标二】
1、看拼音写词语。
Xìng fú shòu shāng cǎo méi zhuā zhù
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2、我会读。
山顶 山脚 小溪 飘荡 愿意 漂流 风筝 屋顶 3是什么让松鼠和小熊成了好朋友？ 【教学重点】
认识8个生字，会写10个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。【教学难点】
体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。【教学准备】生字卡片 课件 【教学时间】2课时
【教学过程】 第一课时
一、质疑导入
师板书课题：纸船和风筝。问：看了这个课题后，你想说点什么？ 学生交流。
师：这些问题你想怎样解决呢？学生交流。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文。师提要求：注意读准字音，读通句子。
2、出示生字卡片，学生在小组里学习。
3、（1）（屏幕出示生字）谁来领着大家读？他读对了，你们就跟着他大声地读1遍，他读错了，你们就闭着嘴不出声，听明白了？
（2）下面同桌互相读一读，读错了请你当回小老师教教他。（3）来，让我们一起读3遍。（4）一起读你行，单个抽你也行吗？让我们的特快火车开起来，去认识认识它们吧！（开火车读生字）
（5）小火车开得真顺畅，下面我们的抢读游戏开始。
4、我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢？（出示贴图）
你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。
三、理解课文，指导朗读
（一）学习1——7自然段。
1、（示课件）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？请小朋友带着问题，自由朗读2——6自然段。
2、学生汇报：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（板书贴图：纸船和风筝）在生活当中，有哪些事情是让你“乐坏了”？
3、指导朗读：（示课件）谁有信心，能把这些句子读好？
①自由读。
②指名读：刚才你是用怎样的语气来读的/你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？
③齐读课件里的四句。
过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天……
（二）学习7——11自然段。
1、这时，（示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到7——9自然段去找答案吧！
2、汇报提出的问题。
3、课堂练习：
①课件演示：飘荡、漂流。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸船？为什么？
②比较句子：
A山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。
B山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（说得真好！连我们的电脑也忍不住要表扬你了！）
4、指导朗读：（示课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？
①自由读。②指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。③指一名领读，其他小声跟读。
5、日子一天天的过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如果……就……”，联系生活实际谈体会。
6、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？
7、学完了这篇课文，你喜欢谁？为什么？
四、学写生字：祝、幸、福
五、课堂小结：
师：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！
小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！师放音乐：《找朋友》。
六、拓展思维
①小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？学生交流。
②下面，老师就给你们个机会，用自己喜欢的方式向好朋友表达心意吧！
板书设计：
纸船和风筝
（以贴图为主）松鼠
风筝
纸船
小熊
教后感：
《纸船和风筝》是二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：
一、设置感人情境，给学生情感熏陶
教学一开始我就通过贴图引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
二、入“情”诵读，层层感悟
以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”
1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象，深入探求文本内涵
本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。
四、识字教学情意化
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！
五、拓展教学，“人文味”十足
课临近结束，我带领孩子们回忆自己的生活，回想一下“当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？用自己喜欢的方式向好朋友表达心意。”从而很好地激起学生的表达欲望，帮助他们学以致用，增进彼此之间的友谊，达到了人与文本最大程度的共鸣，取得了意想不到的效果。
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