“言意共生”_意生
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“言意共生”
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2011版新课标首次为语文课程明确定义。由此，我们不禁反思我们的语文教学：多少教师把语文课上成了思想品德课、科学课、艺术课？多少年来我们种着别家的地，却荒了“语文”这块田？到底如何把握一节语文课的优劣？作为一名小学语文教学的研究者和实践者，笔者发现：直到今天，还有为数不少的语文教师不能正确把握语文课程目标，准确使用有效的教学策略，真正为提高学生的语文素养、语言能力而展开教学。
那么，语文教学的真滋味应该是什么呢？笔者认为，语文教学既要关注思想内容，又要聚焦语言形式。“言意共生”才是本色语文的必然，它是每位语文教师的目标追求。
所谓“言”，主要有两个方面的意思，一个是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本中的内在言语素材，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。“得言”，就是在阅读教学中，引导学生积累言语范式，以利迁移运用；积累言语素材，形成运用组块。
所谓“意”，主要是指文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具体形象、有声有色的。文本中的“意”借助文本中的字、词、句、段，像溪流一样缓缓显现，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人。“得意”，就是在阅读教学中，引导学生批文以入情，批文以入境。
“共生”，在《现代汉语词典》中意思是“相依生存，彼此有利。”因此有“共存、共建、共荣、共赢之意。“言意共生”不仅着眼于“言意兼得”“文意兼得”之意，更落点于“言”“意”的彼此交融、彼此支撑、彼此相长之实。
一、潜心会文，寻找言意共生的最佳契合点
在教学中要做到“言意共生”，让学生潜心会文，寻找“语文味”的材料，可以抓住生字的文化内涵，寻找词语的内在规律，推敲文本的言语形式，关注文本的布局谋篇。最佳契合点往往就藏在作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的“匠心”中。发现文本中的“秘妙”，需要教师在细读文本时，能透过字里行间，一只眼睛看穿文本内的“意”，一只眼睛留心文本外的“言”，在“言意”间穿行，捕捉住那些语文味道很浓又很特别的语言现象。课堂上，假若引导学生关注到这些语言“秘妙处”，常常会带给学生们意想不到的阅读惊喜，获得一种阅读探究后的快乐，一种深层次的阅读体验。
在教学《秦兵马俑》一课时，依据本单元“想象课文描写的情境，留心文章表达方式”的单元导读，老师把想象和联想作为了文本的独特本质进行句段的仿写训练。精准的找到了语言飞翔的落脚点――“想象课文描写的情境，留心文章表达方式”来作为教学重点组织第八自然段教学，主要通过三个层次进行达成。第一，以读促想。自由读――找一找几种兵马俑――边读边想象――感悟提升――概括出“联想与想象”的表达方式。第二，让学生以想促悟。学生在畅谈中明白了观察中加入想象与联想能使描写对象更形象具体，内容更充实的好处。最后，以悟导写。巧妙的是老师借用文本原有资源4――7自然段作为内容，以第8自然段的形式进行训练。“同学看到这个省略号了吗？还可能有些什么俑，他们的表情会怎样？请学生用“个性鲜明的表达手法”让学生展开想象，学着书上的样子，你会把它写下来吗？既解决了这一块内容，又合理的把这些作为联想和想象的拓展内容。为学生的写作了一个铺垫，同时又促进了对文本的感悟和理解，进一步感受秦兵马俑的艺术价值。运用语言，让学生进行实实在在的表达训练。迁移练写的三步走层次，让学生的语言运用水到渠成，更让文本资源充分、高效的利用。
二、细读推敲，寻找品味语言的立足点
不同学段的语文教学，首先要有学段意识，其次，找寻到品味语言的最佳立足点。小学阶段不同学段侧重点也不同：
低年级：重点抓好词语、好句式，知道好在哪里，学习迁移、运用；中年级重点体会词句的表达效果，表达时学习运用，在准确的基础上，力求鲜明、生动；在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，写好一两段话；高年级重点在从文本中学习有序地表达，有重点、有特点地表达。
以中段教学为例，如《花钟》一课第一段描写很有特点：
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
教学中，教师抓住文本这一特点，引导学生细读文本，并从中体悟以下几点：
1、对比发现并积累各种花开放的不同姿态；
2、对比发现时间表达的不同形式；
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是语言品味中最常用的办法。比较品味就是在阅读教学中，运用增加、删减、移位、替换词语或短语等方法对阅读材料中经典的句子进行改写，让学生比较改写前后的使用效果、意义区别，从而发现作者在遣词造句上的匠心，体会语言使用上的准确和生动，学生才能感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语用词上不可移易的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力，真正从不短体悟的过程中“言意共生”。
三、读中悟写，寻找合适的读写结合点
读写结合应该着手以下几点：
1.随文练笔扣好“段”；
好文章总是有一两个特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟。就是抓住了读写的最佳结合点。
2.随文“巧”练笔；
练笔要找准训练点：写在动情处、写在精彩处、写在有趣处、写在留白处。
3.随文练笔补留白
我们常说“情动而辞发”，是的，读和写的集合是情感的凝聚与提升的需求。在我教《地震中的父与子》一课时，我的课堂目标是让学生通过文章对父亲语言、动作、外貌的描写体会父亲的“了不起”，感受父爱。因此，我打破以往“想象阿曼达在废墟下想些什么”这个读写结合点，而是设计了这样一个练笔：父亲在挖掘废墟下的儿子时，心中会想些什么呢？如果他在心中与阿曼达对话，会说些什么呢？请你展开合理的想象，走进人物内心，写下来吧！学生在感受父爱的伟大之后，沉浸在对父亲这个角色深深地感动中，此时此刻的练笔，水到渠成，不禁更加深了对文章的理解，而且让学生的情感及时宣泄出来，练笔达到最佳效果。
“言意共生”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡。“语言是思维的外壳。”由言到意的转换过程就是言语的理解过程，即听与读；反之，由意到言的转换过程就是言语的生成过程，即说与写。听说读写语文能力的形成过程就是“言”“意”不断转换共生的过程。任何文本都是以一个最佳的表达形式呈现在每位读者面前的，文本是不可能离开形式而存在的。在西方接受美学思想中，它更强调文本的表达形式直接影响着文本在读者头脑中有效意义的形成。“言意共生”的语文课堂，必然是文本理解和表达方式理解的双重获得。
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收稿日期：2014-05-13
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