《爸爸的花儿落了》课后反思_爸爸的花儿落了复习
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《爸爸的花儿落了》教学反思
人教版语文教材七年级（下）第2课
洋县湑水初中任培源
《爸爸的花儿落了》节选自短篇小说《城南旧事》，本文记叙了英子小学毕业典礼中回忆了与爸爸相处的故事，细腻的笔触带着淡淡的忧伤，也洋溢着浓浓的父爱。
第一节课前布置学生课后收集作者林海音及小说《城南旧事》的介绍，课堂上学生交流了作者及作品的介绍，然后读了课文，解决了生字词的字音字意。疏通了文意之后，我提问：文中的爸爸是一个怎样的爸爸，从哪里可以看出。学生似乎无从下口，也许是文章太长了，一遍难以理解，然后又带着这个问题快速浏览了一遍原文，第二次问大部分学生还是茫然无措。想想也是，文章在毕业见礼的同时穿插了对往事的回忆，看似杂乱无章的结构让初一的学生一时理不清。马上调整思路：先理清课文的情节，让学生明确哪些是“眼前事”，哪些是“回忆事”。提示了应抓住一些时间、地点等标志性词语之后，学生小组讨论的热情调动起来了。在彼此争吵谈论的过程中，我相信学生的思想也在进行着碰撞学习吸收。用了近10分钟，终于理清了文章的思路，也到了下课的时间。
这个班的学生，基础知识基本能力都后进，最恼火的是他们长期依赖于教师，学习被动消极，离开了教师，什么都不会，不会质疑思
考，不会交流看法，不敢发表自己的观点，而这恰恰是目前需花大力气改变的现状。如何改变这种局面：把“教师的教转换成学生学”的过程，今后漫长道路上要探寻的课题。这里，仅仅是开始，我试图改变以往教师主宰课堂，主宰学生思维的局面，改变学生跟着教师思路跑的局面，我要倒过来，让教师跟着学生的思路跑，哪里需要我，我才到哪里去。我不首先提问题，首先提出问题的应该是学生，但学生能不能提出问题分析问题？特别是比较落后的学生也能提出问题分析问题？我不敢乐观，也不悲观，我只是想，学生能不能提出问题思考解答，固然取决于学生的基本能力基本素质，取决于学生的内在愿望心理动机，同样也取决于教师能否疏通他们的心理障碍，创建自由轻松的课堂氛围？取决能否和他们长期被动学习惰性十足的恶习抗衡？取决能否让他们在求知探寻的道路上体验成功拥有内在力量？取决能否在他们的迷路津口指点方向，开辟道路？更重要的是取决能否改变我们教师长期以来自觉不自觉包办过多、根深蒂固的惯性？这很艰巨，需要学生努力，教师努力，对于我和我的学生，我们只是试图摸着石头过河，甚至没有石头，有一阵子，我很想放弃，我发现我要解冻这些冰封的心灵，累，但是，我没有想到，他们鼓励我说：“老师，别急，让我们慢慢适应，我们从来没有独立过”，冰封的心灵也能解冻，只是，我们的温度不够，我们的高度不够。
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