一年级数学下第2单元_二年级数学下第四单元

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《十几减九》教学设计

教学目标

1．使学生掌握计算十几减九的基本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确计算。

2．培养学生独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。3．初步培养学生对比、分析、抽象思维的能力。教学重点

鼓励学生选择自己喜欢的方法计算十几减9。教学难点

十几减9的算理。教学模式

三疑三探

一、设疑自探

师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？好，今天老师就带大家去游乐园玩一玩。请同学们翻开课本第8页到第9页，看，星期天，很多小朋友都来到了游乐园，你们愿意和他们一起游玩吗？好，我们先看看他们都在干什么？

学生回答可能是：买气球、踢足球、套圈、买风车 那个卖风筝的小丑是老师的好朋友，同学们请看

（一）教师出示情景图

师：看这幅图片，小丑在说什么啊？（学生回答）那你能提什么问题呢？（学生回答：还剩几个气球？）

老师强调：谁能把图上的信息和提出的问题结合到一起完整的说一遍？

学生回答：有15个气球，卖了9个，还剩几个气球？ 师：问题提出来了，那么我们应该怎样解答呢？

学生回答，教师板书：15—9 =6你不仅说出了算式，还说出了得数。

（二）揭示课题,设疑自探

师：那么15-9等于多少呢？我们是怎样计算的？这节课我们就来研究一下十几减9的计算方法？（板书课题：十几减9）根据这个课题，你能提出怎样的问题？ 教师预设：1.怎样计算十几减9？ 2.计算十几减9有几种方法？ 3.计算十几减9也用凑十法吗？

二、解疑合探

（一）探究学习15—9的计算方法 1．学生自主探究。

师：一共15个气球，卖了9个，究竟还剩几个气球呢？应该怎样计算呢？下面请你独立思考想办法进行计算，可以用课前准备的小棒摆一摆，也可以用老师发给你们的气球图圈一圈，画一画。看谁的方法算得又对又快。教师巡视。

2．小组讨论交流计算方法。教师巡视。

师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。3．全班汇报交流。

（1）关于气球图预设可能出现的两种情况：

生1： ΦΦΦΦОООО 一个一个数出9个，再去掉这9个------ΦΦΦΦΦОО

生2： ОООООООО 数出9个，一次性用虚线圈掉------ООООООО

师：刚才用气球图帮助计算的同学，通过画一画的方法，可以知道15个气球，卖掉9个，还剩6个。（2）关于摆小棒预设可能出现的情况： 师：15－9＝6 从1捆中拿走9根，还剩1根，因为一捆正好是10根； 再把这1根和5根合起来就是6根。师：他的想法谁听懂了？谁再来说一遍!是用小棒来帮助计算的，又是怎么摆的？（3）预设可能出现的其它情况：

生1：我想因为9＋（6）＝15，所以15－9＝6。

师：他是用我们以前学过的加法，通过想加算减帮助我们算出15－9＝6。从我们刚才圈的气球图中也可以看出，9个气球和6个气球合起来是15个气球，从15个气球里去掉9个风车，就剩下6个气球了。

三、质疑再探

这节课，我们学习了几种不同的方法计算十几减9，你还有哪些地方不明白，提出来，大家共同解决。请学生帮忙说一说。

四、运用拓展

（一）我当小老师。

通过这节课的学习，你能结合本节课所学内容给你的同桌初一道题考考他吗？

（二）教师供题。

（三）课堂总结。

通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能把我们今天学会的知识解决我们身边的问题吗？ 板书设计

十几减9 15-9=6 ΦΦΦΦОООО 怎样计算？ ΦΦΦΦΦОО 几种方法？ ОООООООО ООООООО 10-9=1 1+5=6 9＋（6）＝15，所以15－9＝6。教学反思: 4

在教学十几减9时，学生根据情境列出15-9＝6这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是根据9+6＝15来想的。有的学生说15-9，先用 10-9=1,1+5=6。但是这样说的学生只是个别孩子，很多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后再三反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法认识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清楚。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课的教学反思，我发现“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有给予一定的指导。在出示15-9后，我要求同桌互相摆一摆学具，看看如何计算15-9。在巡视的过程中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌互相说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考。其实表面上看起来好像是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。最后，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我交流，我倒是听懂了他的算法，而其他学生似乎对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍然不知道别人说的是什么。导致这样的情况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。

就这一节课，学生到底用什么方法我觉得还是应该尊重学生自己的想法，让他们能用自己喜欢的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。