浅谈初中数学教学中的问题来源_初中数学教学中的思考

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浅谈初中数学教学中的问题来源

在新课程理念下，提出问题是一个很重要的环节。学生探究欲望的激发，总是从提问开始的。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”体现了提问环节的重要性。多年来的教学让我认识到，在数学的教学中，精心设计的问题是课堂教学取得成功嗦不可或缺的一部分。

现如今，在数学课堂中还存在很多无谓的提问，我曾经听到一个老师的课堂，课中提出了很多问，如：“3的平方是不是9呢？”、“-6的相反数是不是6呢？”„„学生的回答几乎都是“是”或“不是”。表现出教师提问目的不明确，忽视了对学生思维的培养，一节课看上去，似乎很热闹，教师不断问，学生不断答，但由于提问技巧的缺失，导致课堂效率的低下。经过多年的教学，我粗略的认为，在教学中，如果从以下几个方面来提问，有利于提高课堂的教学效率，有助于培养学生的求职欲望和思维能力。

一、让问题源于熟悉的事物

教师在教学中要营造学生熟悉的生活情境，让学生从生活中质疑。如：讲解三角形稳定性时，可让学生观察学校的护栏，提问：为什么栏杆要焊接很多三角形形状在里面？为什么不焊接成平行四边形？从而激发学生去思考问题，掌握知识。

二、让问题来得有趣

课堂提问的目的是为了实现某一教学目标而采取的一种手段，在教学中创设有趣的情境可使学生产生强烈的学习欲望。如讲解等腰三角形的判定方法，教师可用教具：一个纸板剪成的部分等腰三角形，只剩下底边和其中一腰的一段，让学生思考用什么方法来补充出原来的三角形？学生思考并讨论，作图后归纳出方法。这样既让学生觉得有趣又培养了学生动脑动手的能力，更让他们体会到成功的喜悦。

三、让问题来源于已有的知识

在由复习回顾旧知识，过渡到对新知识的学习过程是教师常用的一种方法，其间，恰当的提问可达到“温故而知新”的良好效果。如讲解分式的约分，学生在小学对分数的约分已经很熟悉了，教师可提问：分数约分的依据是什么？对最终的结果有什么要求？从而迁移到对分式约分的学习中来，就会让学生觉得知识很熟悉，有似曾相识的感觉，学习也就变得轻松了。

四、让问题来源于教材重点

教材中的重点内容是学生应着重训练的知识，它贯穿于一节课的始终，教师若能紧扣目标，巧设问题，可让学社在整节课中保持思维的连续性与稳定性。如讲解绝对值一课，学生对概念很难掌握，教师可提问：什么是数轴？在数轴上找出4与-4对应的点。表示4与-4到原点的距离是多少，有什么关系？什么叫a的绝对值？正数、0、负数的绝对值各是多少？怎样求a的绝对值？像这样将复杂的内容问题化，分解开来解决，就更容易让学生掌握知识了。

五、让问题来源于作业易错点

在作业中，学生由于对课本概念、定理、公式的误解或考虑不周而导致解题的错误。教师在此处设问进行点拨，引发学生去争议，去思考，在讨论中发现问题，加深印象。如完全平方公式中，学生作业中醉常见的错误就是（a+b）2=a2+b2，教师可设问：（a+b）2与（a+b）(a+b)是否一样？（a+b）(a+b)分解来是怎样一个表达式？从而推出规律。这样让学生明白这个规律的特点，通过提问点拨，让学生参与，提高他们的理解能力。

总之，问题的提出是学习的内驱力，是探索的源头。教师在教学中努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，将问题设于重点处，设于关键点，就可减少课堂的低效提问，无用提问的现象，只有这样，才能真正有效提高课堂效率。