创新民办高校大学生学风养成教育模式_大学生学风养成教育
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创新民办高校大学生学风养成教育模式
高校学风建设工作是事关学校生存、发展的生命线，是衡量一个学校办学水平，反映教育教学质量，体现培养人才素质的重要指标。作为民办高校来说由于办学时间短、生源素质参差不齐、一些制度和措施建立还不完备等等原因导致学风建设工作更是任重道远。高校，特别是民办高校要实现科学发展，势必要求学风建设工作也要实现科学发展。那么，如何针对民办高校学生特点在学风建设实践中遵循科学发展规律，践行科学发展的理念，就成为学风建设工作取得突破的关键点。几年的工作实践使我们体会到，要想从根本上改变民办高校学风现状，解决民办高校大学生学风存在的问题，只有在工作中始终贯彻“以生为本”这一理念，充分肯定和调动学生个体的“主体性”，并以此为基础探索一条民办高校大学生学风养成教育的新路和模式。为此我们进行一系列尝试，初步取得效果。
一、民办高校学风建设工作现状
教育作为一种外部手段，其目的就是为了促进学习者的学习，提高学习者的效能。因此，在强调教育者主体地位的同时，树立以学生为本理念，强化学生既是教育对象也是教育主体的意识已经得到广大教育工作者的普遍认同。然而，普遍的认同并没有完全与教育者们实际的工作行为相统一，而是出现或多或少、这样那样的行为偏差。具体表现在在加强学风建设工作的过程中，突出学校教师严格管理作用，弱化教育引导作用；突出教师为主体的“教育管理过程”，弱化学生为主体的“自我养成（修养）过程”；突出学风建设建章建制创新，弱化学生内在主体意识、自觉意识的启发、唤醒。民办高校的学风问题更为突出。作为民办高校德育工作者深深地感受到造成上述现状的根本原因是在理论和实践中在没有从根本上贯彻“以生为本”的理念，没有以学生的成人、成才作为所有工作的出发点。这一致命的原因也直接导致了民办高校学生学风状况不容乐观，学风建设工作效益不太理想，付出远远多于收益（回报）。如部分学生学习动力不足、纪律涣散、自制力较弱、惰性较强、方法不得当等等。面对如此现状，我们认为在总结辅导员经验不足、社会大环境不良影响等客观原因的同时，应该重点总结教育工作者工作理念和工作方法的不足，其中最主要的是教育工作者没有从根本上启发部分学生的内因，没有唤起学生主体意识。工作的现实告诉我们，要想寻求 1
学风建设工作新的突破，必须从根本上转变观念，创新地探索出一条适合民办高校学生特点的学风养成教育理念和模式。
二、民办高校大学生学风养成教育理念和模式探索
（一）学生学风养成教育理念提出的依据
1.学风本质内涵是学风养成教育理念提出的基础
做好学风建设工作的前提必须要准确地界定和把握学风的内涵和本质。我们尝试将学风从内部构成角度分为主体、客体、内容三要素，并在具体界定概念的过程中尽量避免三种倾向。第一，避免将学风的主体、客体、内容三个要素混为一谈，进而导致学风整体概念界定不清；第二，避免将学风与学风教育、学风建设等概念混为一谈。从概念与概念的位阶来看，学风应该是第一位的概念，是所有有关学风问题的基础概念，而学风教育、学风建设则是第二位的概念，是为完成某一目的而引伸、发展的概念；第三，避免单纯从事物与事物的联系角度去说明，而应抓住主要矛盾，直面问题关键，从学风的本身去界定、认知学风的内涵。
基于上述观点，我们所指的学风用简单的语言概括，是指学生个体或学生群体多数在长期的学习过程中通过客观行为所表现的，有关学习的思维方式和精神风貌。其中学风主体特指学生个体或一个学校学生群体多数；学风客体特指学生个体或学生群体多数形成的相对稳定的有关学习的思维方式和精神风貌；学风内容特指显现、承载这些思维方式和精神风貌的个体或群体多数的行为习惯。在理论上，行为习惯又可以按照具体显现承载的表象不同，具体划分为学习动力行为习惯、学习态度行为习惯、学习纪律行为习惯、学习生活行为习惯、学习品格行为习惯等等。
学风是学生个体或群体多数有关学习的知、情、意、行等人格因素的综合表现，学生个体或学生群体多数学风的好坏往往与学生个体或学生群体多数的个人品德、德行修养有直接关系。例如，一个品德高尚、德行修养高的人，往往自然地就能够树立远大学习理想和目标，能够具有不畏艰难的刻苦专研精神，如果这种状态持续一段时间就可以固化为此人的学风，我们当然也可以说该人学风优良。反之一个胸无大志、得过且过、只图个人自私安乐的人，不可能在学习上目标远大、严格自律，那么学风自然就谈不到良好。与此同时，既然学风本质上是学习主体有关学习的思想作风和精神面貌，而且必然通过客观行为习惯的外在表现让人们感知，那么，我们也可以通过行
为习惯的养成教育工作设计和谋划，进而，促进学习者的思想作风和精神面貌的形成。因此，通过学生学风养成教育工作完全可以促进学生个体或群体多数良好学风的养成。
2.学生主体性是学风养成教育提出的前提
学习是学生成人、成才的必由之路，养成优良的学风是学生成人、成才的必要条件。可见，养成优良学风是每一个学生可能完成，也是必须完成的使命。正是学生具有主体性这一重要特性才使得在学风建设过程中教师能够激发学生的潜力，启发学生内在自觉意识，从而使学生通过自觉独立的思考和实践，把所学的知识转化为个体的能力，最终转化为个人的素质，实现学生的全面成才。
学生主体性与学风养成教育均追求教育各要素和谐互助。肯定学生的具有主体性正是对在教育过程中教师与学生平等和谐关系的一种直接反应，是教师与学生在教与学中实现人格的真正平等的突出表现。正是在这样氛围中，学生能够积极主动学习，实现教师与学生的真正对话与互动，实现真正的教学相长。这与我们提出的学风养成教育所遵循的理念、追求的目标完全一致。学风养成教育正是看重学生的主观能动性，是在“以人为本”理念的指导下，在民办高校学风建设领域中的一种尝试。以学生为主体，将学生自身、教师、学校等等均作为学生自我成人、成才的基础和资源，为学生自身全面、协调、可持续发展服务，从而实现学生主体的自主、能动的创造性和人格完善。
学生主体性与学风养成教育实现手段具有同一性。学生的主体性只有通过自己的实践行为才能表现出来，也只有通过实践行为主体性才能得到良好的发展。而学风养成教育实现的手段也正是实践这一主要途径，正是通过实践这一重要手段学生才能不断强化、沉积良好的学习习惯，形成良好的学习品行，进而形成优良的学风。从这个意义上讲，学生主体性与学生养成教育实现的途径都是不断在现实中进行实践，从而达到身心诸多条件、多种因素优化，相互促进、紧密结合，进而实现学生的成人、成才。
3.民办高校学生现状是学风养成教育提出的原因
几年德育实践，我们认为民办高校学风中存在的问题可以概括为“六不”，即志向不明、意志不坚、纪律不整、方法不当、心性不高、习惯不良。其中所谓志向不明是指民办高校部分学生学习动力不足，没有解决为什么学的问题；所谓意志不坚是指部分学生学习态度不端正、没有锲而不舍、勇于攀登的科学精神，没有解决学习毅力的问题；所谓纪律不整是指部分学生纪律意识不强、自控力弱，没有解决行为持续性问题；所谓方法不当是指部分学生学习不得要领、不会科学用脑，没有解决学习方法问题；所谓心性不高是指部分学生心理素质不高、遇事不能正确归因，不能进行自我调适；所谓习惯不良是指部分学生没有文明良好的学习生活习惯，懒散缓慢、不能很好规划自己学习生活内容，没有解决学习生活习惯养成问题。
分析形成上述问题的原因，既有学生自身主观因素，也有家长、学校、社会等外在客观因素，其中主要因素是部分学生家长教育不力和中小学养成教育不当，甚至是缺失。一方面，家庭教育导向偏失导致学生养成教育的基础不牢。一些父母不仅不能做引导子女形成正确的价值观念和行为意识的表率，而且面对偏差行为无法采用科学的教育方法予以正确的解决。同时，当今社会对人才评价的标准也从对人的全面衡量偏向知识掌握的如何，这也直接导致了许多家长将教育的重点放在子女一时的成绩高低、智力的开发，忽视道德修养的提高、良好行为习惯的养成。另一方面，小学、中学、高中是养成教育的主阵地，养成教育本应是此时段应该完成、而且必须要完成的阶段性任务。然而，客观上应试教育以及无论小学、初中、高中都追求“高升学率”的现状，使得他们根本无暇顾及学生的养成教育。于是在高等教育阶段养成教育问题，特别是在学风建设领域提出养成教育理念则就尽在情理之中。
（二）学生学风养成教育模式构建
通过几年的民办高校学风建设理论与实践的探索，特别是总结初步取得的成果，我们提出并实施了“明目的、铸意志、修心性、炼能力”的民办高校学风养成教育模式。
1、具体的涵义
“明目的”。讲的是学风养成教育中有关“知”的问题，就是要使学生明确自己学习的志向，充分认识和解决“为什么学，为谁学”，这一动力源的问题，从而建树自己学习志向和目标。
“铸意志”。讲的是学风养成教育中有关“意”的问题，就是要使学生真正从内心强化学习的志向和意义，并提升自己毅力，树立革故立新的科学精神，它是对“知”的升华与沉积，从而提升自己的学习态度。
“修心性”。讲的是学风养成教育中有关“情”的问题，就是要使学生端
正自己的心态，提升自己心理调试的能力，增强心智，从而提升自己的学习心理品质。
“炼能力”。讲的是学风养成教育中有关“行”的问题，就是要使学生在实践中规范学习行为、创新学习方法，从而促进自己各项学习能力的发展。
2.措施的匹配和载体的选择
首先，以奉献社会的的爱国教育为内容的成才价值观教育与实践。树立正确的成才价值观是学生刻苦学习、养成优良学风、最终成才成功的原动力，它回答的是“为什么学，为谁学”的问题。然而，工作实际告诉我们包括民办高校在内的部分大学生这一问题很多人并没有认真思考过、有的甚至抱着没有目标、得过且过的想法虚度大学。很难想象，这样胸无大志的人怎能真正成人、成才。为此，我们在学生四年的学习生活中贯穿“成才价值观教育”这一主题内容，并把爱国、奉献的内容融入其中，从爱国、爱中华民族，奉献社会、服务人民的角度积极引导学生树立为建设祖国，为实现中华民族伟大复兴与个人人生价值实现的远大志向。在新生入学教育过程中我们设计了爱国、爱党专题教育，将成才价值观教育与爱国教育、爱中华民族教育结合起来；在有纪念意义的历史结点我们进行了图片展览；在网络教育方面我们进行 “中国节”、“中国人物”等中华元素的收集和讲解活动；在毕业生离校期间我们结合文明离校教育进行了感恩与报效祖国壮行活动。这一系列活动的相继开展，使学生们在重温、营造民族文明、民族精神的氛围中，唤起爱国、爱校，奉献社会、服务人民，立志努力学习、努力成才的学习热情和远大志向。
其次，以勤勇专精的科学精神为内容的知识观教育与实践。
我们体会部分大学生学习热情偏低、主动性不高，学习不求甚解，应付了事的现象，除了因为这些学生没有远大理想之外，一个很重要的原因是这些学生对知识没有形成一种正确的认识，没有树立以专业学习为中心的科学精神。因此，我们将专业精神、专业理想的教育与崇尚科学、崇尚创新结合起来，侧重对科学研究、科学发明、学习单项第一名的表彰和奖励。在奖学金评比、单项奖设立、德育测评评定等方面我们设立创新奖名目，鼓励学生们大胆创新，树立科学精神；在典型培养、学生示范群体建树等方面我们单设践行科学精神学生奖和励志创新单项奖，并在培养、宣传、讲用等教育环节大力倡导。
再次，以和谐发展的健康心态为内容的健康观教育与实践
作为一线德育工作者深感学生心态健康对一个学生成人、成才、成功，乃至生存的巨大影响。为此，在解决突发问题的同时，将心理健康工作的重心放到健康人格和心态的培养上，强化心理学知识的宣讲，注重心理问题的预防。为改变学生对心理咨询的错误认识，我们进行无痕迹的心理互动活动（网络匿名互动）；为加强工作的针对性和实效性，我们针对不同类别学生群体进行心理拓展活动；挖掘现有资源进行将学生工作与心理健康教育有机结合，开展专题讲座；开展选派心灵使者互帮互助、共同成长的结对子工程等等。这一系列活动有的是“摸石过河”，实现了我院首创、有的是“旧物新颜”，不断创新教育的内容和方法。功夫不负有心人，心理健康教育工作初见成效，许多学生从原来排斥心理咨询到接受认同，从被动安排发展到主动约请，这些转变是我们继续努力的强大动力。
最后，以科学创新的学习方法为内容的实践观教育与实践。
我们认为在学风养成教育中注意培养学生勇于实践的学习精神，鼓励学生在多方面进行尝试，在实践中、在尝试中去发现自己的潜能、认识自己的不足。在此过程中我们将培养、树立科学的学习方法作为一项重要的养成内容。我们有意识地引导学生培养发现问题的积极心态和敢于质疑的科学精神，提倡学习方法大比拼；在典型发现和示范教育过程中，让学生身边的典型传帮带，互相介绍科学的学习方法；在新生入学时组织新老生学习方法交流会；在选派毕业生学习标兵（考研、考公务员、考证）等与在校生面对面活动；采取走出去，请进来的方法，结合专业实习、实践，请在实际工作中的校友、名人讲解学习方法等等，以此来营造良好的学习氛围，达到育人的效果。通过多年学风养成教育的探索和实践，学生的综合素质和精神面貌，特别是学习风气有了极大的改观，为提高大学生思想政治素质，提升德育工作水平，强化育人效果做出了积极的贡献。
此文为我院党委副书记周丹代表学院参加2009年吉林省民办高校德育论坛交流材料，也是我院承担《 2008年度教育部哲学社会科学研究重大课题（高校思政、党建、稳定、网络）委托项目》“新形势下民办高校大学生学习特点与学风教育体制实践的研究”研究成果之一。
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