专题研究：中班自主游戏中材有效投放促幼儿交往能力发展_中班幼儿户外游戏特点
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专题研究：中班自主游戏中材料有效投放促幼儿交往能力发展
游戏材料的投放
游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为，任何东西只要被幼儿用来游戏，便成为了玩具，因此，玩具不拘泥材料。从玩具在幼儿游戏中发挥的不同作用中，我们可以发现玩具特征与游戏行为间的密切关系。模拟实物的形象玩具、无特定功能的废旧日用品玩具、赋予了特定玩法的高结构玩具、没有规定玩法的低结构玩具，这些特征直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性，以及复合思维和发散性思维在游戏中的发展。教师为幼儿投放游戏材料，必须要考虑玩具特征对游戏行为的意义。
一、材料的数量
中班幼儿开始从联合游戏中学习合作，教师可适当增加种类，减少同类材料的数量，使幼儿有机会共同作用于同一种材料，中班幼儿的个性特征逐步鲜明起来，一方面出现个人的游戏偏好，另一方面初步会合作游戏，行为的自主性和创造性大大加强，因此每个活动区材料的种类可再丰富一点，便于幼儿选择和合作游戏。
二、材料特征
中班幼儿行为的有意性增强，对材料玩法的自主意识增强，行为的目的性日益鲜明，具有创造性地操控材料的行为动机，因此，中班应更多投放低结构化的材料，其高结构材料主要体现为规则游戏材料。
三、各类游戏材料
1、角色游戏材料
中班幼儿表征思维有所发展，用与实物原型相似的替代物也能够较好地表现装扮行为，但前提是先保证能体现某游戏主题的形象性玩具，然后添加部分非结构游戏作为替代物。随着他们的自主意识增强，能离开眼前直观的玩具材料，根据自己的意愿和兴趣去寻找材料来表现主题和情节。在没有所需要的形象玩具时，可以大量使用替代物来进行装扮，因此，投放少量形象玩具和更多种类和数量的非结构材料，能更好地保证幼儿游戏的自主性和创造性。
2、结构游戏材料
中班幼儿的造型意识在逐步增强，会选择材料种类和材料颜色来实现自己的上海市闵行区鹤庆幼儿园
构思，且作品开始复杂，除了原色积木以外适当增加插塑材料的种类，并辅之以笔、纸、盒、罐、绳等各种非结构材料，使造型目的要更加容易实现。
3、表演游戏道具
在表演故事、儿歌的游戏中，是道具吸引幼儿模仿作品中角色的简单语言和个别动作，不具有连贯的情节表演，因此应当为幼儿提供熟悉而简单的作品中角色的头饰、胸饰或服装，以便幼儿与同伴重复模仿简单的角色语言进行对话合作表演。
4、沙水玩具
中班幼儿会在摆弄工具中加入想象的因素，因此沙池中可增加小型形象玩具。随着幼儿的想象力丰富、探索力更加的强烈，沙池中可添加一些非结构材料，添加科学探索材料（如平衡器、量杯等），以便进行结构、想象性、合作性游戏和科学探索游戏，以满足幼儿的不同需要。
幼儿游戏的交往行为
俗话说：聪明的幼儿会玩。这是因为幼儿的游戏水平与身心发展水平是同步的。游戏是幼儿已有经验的表现，游戏行为是幼儿发展水平的反映，发展水平高的幼儿，游戏水平也高。游戏行为中有装扮行为、替代行为、操作行为和交往行为。
一、装扮行为
1、游戏主题
中班幼儿开始能够脱离形象玩具的诱导，以自己最感兴趣、印象深刻的生活经历来作为游戏主题，以自己的意愿来发起游戏，主动寻找材料来展开游戏主题，游戏主题的范围可逐步扩大到他们经历过的生活的方方面面。
2、游戏情节
中班幼儿根据自己的生活经验，构思出日益丰富和复杂的游戏情节，教师要会观察幼儿是否会运用老师提供的材料开展游戏，发展游戏情节，使游戏呈现出复杂的戏剧效果。
二、替代行为
1、替代物
中班幼儿已经能够在没有形象玩具的情况下，根据自己的意愿寻找替代物
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了，并追求替代物与被替代物之间的相似性，有时为了满足替代的需要，会通过简单的制作实物替代。
2、替代特征
中班幼儿随着游戏的开展能逐步灵活使用替代物，根据主题和情节的需要，可以同时使用多个替代物来进行装扮，同一个物品可以根据情节的展开随时替代成不同的物品，实现多功能替代。
三、操作行为
中班幼儿搭建的作品意识逐渐清晰，能够先想再搭，但也会因为搭建技能和材料的限制而改变搭建的意图，开始合理选择材料的形状、大小、颜色来进行搭建，注意形状对称、作品的结构丰富。
四、交往行为
1、玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性）、交往策略（社会认知）
中班幼儿在结构游戏中出现初步的合作搭建行为，这种合作只建立在玩伴的主从关系上，即以一个幼儿配合另一个幼儿的搭建，协从搭建者帮助构思搭建者搬运材料火添砖加瓦。在角色游戏中，幼儿都较好地表现了合作，有主题、情节、替代物和角色之间的协商和协调。因此，教师要尽可能给中班幼儿自由交往的机会，细心观察他们各种的交往关系。
2、遵守规则——游戏规则（规则认知）、日常规则（行为习惯）、创造规则（自律和责任）
中班幼儿已经能用游戏规则来协调玩伴关系，开展简单的规则游戏。但在游戏规则与游戏胜负的结果之间还不能很好地协调一致，常常为了取胜故意犯规，发生玩伴间的规则纠纷。幼儿对于游戏中的日常行为规则的意义能够理解接受，但认识和行为常常并不一致，比如认识上知道应该轮流玩，但行为上却仍然是独占。所以教师要多让幼儿在自由交往中体验遵守规则的好处和不遵守规则带来的不良后果。
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活动时间：2010.9.22 活动地点：三楼会议室
课题名称：中班自主游戏中材料有效投放促幼儿交往能力发展 活动目标：
1、通过对《游戏活动》的理论学习，提高教师对专题的认识。
2、通过实例研讨，进一步增强教师对自主游戏材料投放的理解。活动主持：朱怡 活动范围：中班组教师 出席对象：
活动过程：
一、理论学习：自主游戏的材料投放与幼儿游戏的交往行为（见附页）
二、专题的实例研讨：
1、材料投放实例卡——为什么幼儿不听话
中班幼儿正在玩结构游戏，教室里有六张桌子，每张桌子上都放有两筐彩色的雪花片和一个搭好的雪花片作品，有花篮、圆圈、花、鸭子等，各不相同，还真好看。教师让幼儿自选座位，纪念性模仿搭建。不一会儿，只见桌上、地上、椅子上到处可以看到雪花片。教师不停地提醒这个幼儿：“把地上的雪花片拾起来。”又告诉那个幼儿：“仔细看样子。”“颜色看清楚，不要乱搭。”“数数看这里有几片雪花片。”除了几个幼儿在低头照教师的要求接插外，其他人几乎没有听见教师的提醒，继续做自己的事：有的一片一片连接着，做成一根长棍，两个男孩子一人一根，对打着：有的一片一片叠起来又推倒；有的干脆一把抓起雪花片，“哗”地撒了一地；有的在分颜色，红的、蓝的、绿的-------
2、教师研讨
组长：下面就请老师们根据以下几个问题展开讨论：请你们分析案例中幼儿的游戏行为说明了什么？请你们从材料投放方式的角度考虑调整该游戏的措施。吴雯雯：实例中的幼儿的游戏行为有替代行为。男孩子最喜欢打来打去了，用什么作为打的工具呢？在搭积木时，幼儿很容易出现叠高的方式搭建，一叠高就像棍子，随之拿来就能玩。
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严嘉慧：其中有的一片一片叠起来又推倒，是操作行为，没有搭建目的，只是摆弄和堆积结构材料，也没有与同伴之间的互动。
黄爱红：幼儿游戏行为说明了老师要求不够明确，幼儿自顾自的再玩，而且是没有目的的搭建。应该提出比较具体的要求，以便幼儿的实际操作。
陆蓉：我觉得教师只是让幼儿机械式的模仿，不符合幼儿年龄特点，应该以情景性的方式引起幼儿搭建的兴趣。如设定一个情境性主题，让幼儿围绕主题搭建。殷琳：教师可根据幼儿使用材料的频率和操作时间，引导幼儿去搭建具体实物。杨文花：可以运用树立榜样的形式引导幼儿，如一个幼儿搭建了一个很好的作品，我们大家可以学一学他的作品。
谈丽洁：教师可以运用示范的方法，鼓励幼儿大胆的创作。在操作过程中适当地提一些规则要求。
组长：除了对幼儿在搭建作品方面有些要求，还可以从哪方面调整策略？ 樊洁莹：游戏不吸引幼儿的原因可能是难度太高。每个幼儿的建构能力有所不同，教师要事先了解幼儿的发展水平，可让幼儿自由选择适合的作品搭建。凌桑：教师的要求可以再细致些，如先拿什么颜色，再拿什么颜色，用好玩具后要归位，养成良好的搭建习惯。
朱蓓芳：教师可利用环境这一有利的方法，事先画好搭建步骤图，让幼儿图解来一步一步的搭建。利用环境培养幼儿按要求搭建。
杨晓娇：教师可在游戏前提供幼儿多张雪花片图片，多提供一些示范作品，给幼儿多种选择，提高兴趣。
组长小结：游戏中玩具材料的投放要求根据幼儿的发展水平，有目的地投放。案例中教师没在游戏前做好一定的预设，预设幼儿在搭建过程中运用材料所出现的问题。如有预设教师可根据幼儿及时出现的问题可对材料加以调整或改变策略，纠正幼儿在游戏中不恰当的游戏行为。
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