读书笔记_2读书笔记
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内容摘要：读书常常可以春风化作雨，不断滋养自身，塑造自我；在困惑中求索阅读，有了对合作学习有效课堂组织模式的再思考和新探索。穿梭于教学的实践和阅读的反思拓展中，碰撞改革的火花，由此想到了大班额教学中，合作学习活动在古文单元的开展，合作形式的改变，以及对课堂合作学习有效性的新思考等等。最后总结，阅读不仅是一份收获的喜悦与充盈，更使教师在求知探索中快乐成长。
关键词：合作学习 合作形式 探索
所谓学无止境，作为教师在一个提倡终身学习的年代里，注定了不仅要做一个反思型的教师，也要做一个研究型的教师。北宋的黄庭坚曾云“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，向人亦语言无味”，可见读书的重要。然而，当下的人们淹没在工作繁琐的河流里，静心阅读变成了一种坚持的姿态，需要每个人内心的固守。如果不凭借读书，我们便容易蜷缩在独自沉思的死角，抑或淹没于尘俗找不到归路。故此，阅读让人开放胸怀，在沉淀的同时也了给每个人豁然开朗的理由。新课改的提倡，让课堂的教与学的格局发生了一些变化。教学的重点关注由“如何教”转移到了“如何学”，在合作探究的学习方式的摸索中，教师更注重课堂的有效学习模式与方法。然而路并不似想象中好走，每个探索脚步的迈出，接踵而至的是更多更新亟待解决的问题。个人独行？多少令人踟蹰。幸而有书，在茫茫黑夜中，仿若烛火，指引前行。曾有一段时间，我陷入大班教学如何开展合作学习的瓶颈之中，迷惘时翻阅了靳玉乐主编的《合作学习》，郑金洲的《合作学习》，以及盛群力、郑淑贞所著《合作学习设计》等相关书籍。阅读书籍的确能让教师提高个人的理论修养，但在对众多的理论和意义的攀爬和跋涉中，我更多地品尝到了这种舶来品理论的艰涩。如何在阅读中应对我在教学中出现的难题呢？
合作学习一般提倡4-6人组，且有异质分组的原则。国外以及香港地区多是实行小班教学，国内却要面对的是一个近70人的大班额条件。在大班额条件下开展合作学习，4人组的运作将变得笨拙：因组数庞大，容易让学生在堂上的反馈和汇报展示的机会变少，也让教师对合作的观察、介入和评估等等变得困难；加上教室空间的有限，使空间的灵活性受阻，课堂的控制难度加大等等。所以，长期来我面临更多的是来自6-8人组合的挑战。该如何具体设计古文阅读这类课型呢？该如何处理平等参与的问题呢?该如何当场检测小组所学呢？彷徨时，我还是想到了书，看书，看好书。近日，我翻阅了友人赠送的《合作学习教学手册——理论和教学实践》一书，欣喜的发现了另一个不一样的视界。由香港合作学习协会主席何明生和冼玉珍老师编着的《合作学习教学手册》规避了以往合作学习类书籍的理论艰涩，而在长期的实践总结和提升中，更多的注入了活的应用力。这本书大体分为四个篇章，分别是认识篇、技巧篇、运用篇、分享及其应用篇。其中理论篇的简要概述只占全书篇幅的1/5，却用了近1/2的篇幅讲述了运用篇、分享及应用篇。里面的方法变化多样，以应对各种不同的教学实际。方法后面会简要评析目的、效能并附有建议。这种贴近教学实践的每一个合作形式、应用建议，具体而有趣，给教师的教学设计和运用带来许多启示，令人每每会意其中妙处，便禁不住欣欣然。
我边阅读边对照自己平时的教学，在对书籍的理解和上课的回忆、反思间穿梭：上高一现代散文单元时，使用小组合作学习的模式让学生分析深一层的思想内涵，不仅让新生很快熟络起来，也营造了良好的互助学习氛围；符合尽可能让更多学生主动参与课堂的教学目标。但冼玉珍老师指出，有小组合作的形式，并不等于合作的自然产生，如果学生没有掌握一些基本的合作技巧，那么合作只会是一厢情愿——一语点醒梦中人。我一直以为合作学习的技巧掌握那是老师的事，原来并不如此！合作学习技巧也可以作为教学的内容，需要老师的教授、学生的掌握。我进而又明白了一件事，当我气愤于学生角色扮演的不配合时，却忽略了必须之前提供明确指导这一环节。小组合作学习的组织会变得困难，固然有大班额教学条件的限制，但也是教师指示“模糊化”、指导“忽视化”直接导致的结果。所以，当课堂效果不佳时，首先应该质疑的是自己组织形式、方法策略的疏漏，而不应去质疑合作学习模式本身的合理性。但进入到古文单元的学习时，我开始苦恼于合作学习模式的介入姿态。文言文的学习向来伴随许多知识点的背诵积累。现有的实词、虚词、句式以及翻译的文言知识点都是固定而刻板的，似乎合作探究的空间很小，活动难以开展。我想起了市三中开放课堂里，潘越老师用小组合作闯关的模式让学生把文言知识点自己找出、落实。该模式用学生“主动地找”替代了老师“统一的说”。我也曾试用过这种模式，但却发现，已定知识点的习得本不具备有开放性特点，于是在合作探究时学生常常为一些用法的不同理解争得面红耳赤，却反而降低了学习的效率——不开放性知识点的过分集中成了合作学习模式应用的瓶颈。我又想起了近几天市一中王静老师在柳高上的公开展示课。她课前给学生做了学案，各小组领了学习任务，有专门负责找通假字的小组，有专门找古今异义或句式的小组等等，上课时老师把学生完成的任务（总结知识点的小纸片）用幻灯机展示。她边展示边点评，告诉什么是对的什么是错的，错在哪儿了，很快把这些文言知识点一股脑儿点评完了。结束了文言知识点的学习，接着分小组归纳段意。我想也许正是因为古文知识习得具有不开放性的特点，所以教师因时间和进度的限制，便上成了不具备开放性的课堂。会后，专家点评谈到合作学习有效性的问题，难道大家不明白其中的道理吗？而具体运用的落实是摆在教师实践面前切切实实的难题。《合作学习教学手册》（以下简称《手册》）指出“合作学习是借着小组学生彼此互赖合作，以达成组内共同的目标，即个人的努力在于助长他人目标之达成”。所以，合作学习的目的不应该是让学生去做什么，而是让学生怎么学，思考如何照顾到每一位学生。如若不然，我们又会走回教师如何教的老路，只不过让它披上了小组合作学习的外衣。现如今，古文教学不能走回老路，那么如何开拓新路呢？这个结子一直郁结的心中，左思右想不得要领。《手册》中有一个合作形式引起了我的注意——就是“三人走一人留”。于是，我对教学的具体操作产生了许多联想：如果把古文知识点作为任务，分派给每个合作学习小组后，堂上还是用老师展示和点评的方式，便又走回老路。但是如变成小组之间相互取经的模式，则将主动权转还给了学生。假设每个小组有四人，小组内留一位同学镇守大本营，向前来取经的其他小组人员介绍本组学习成果；而小组内另外的三名同学则分散到其他各组，听取别的小组学习成果介绍（每一轮的外派和留守小组成员都可以改变）；最后返回本组，把自己所学真经向其它小组成员汇报，组内共同修订并整理出完整的知识点汇总（可把组内讨论疑问附上）。老师则以堂上做题检测的方式（书面或口头）来评估各小组学习的效果。如果是大班额条件下的合作，可以把假设中的4人变为8人，以两人为一个活动单位，而这两人最好是一对同质结构，那么大班额下的合作学习运作就可以形成了。教师还要多注意上课的组织设计，以便于学生有序的开展合作学习。这种“三走一留”的合作形式对分享合作学习的成果十分有利，不仅锻炼到学生听和说的能力，而且几乎让全班每位学生参与到课堂教学中来了。只不过，要注意有足够的活动空间和时间，以及活动前明确的指示。
这种走动形式的交流学习还有另一种变化，就是“专家组学习法”。这个方法原书是用来组织课堂“组合阅读”的。它让每一位组内成员获得一份不同的阅读材料，分别为甲乙丙丁；拥有相同阅读材料的组员组成“专家组”，负责钻研该部分的阅读材料；待专家组返回所属的组别后，各自以“轮流畅论”的形式负责将自己所学教授给小组其它成员，最后完成教师指定课业或评估。这种合作学习形式可不可以用在古文单元的学习中呢？我由此想到了古文单元走动式合作学习的另一种变体。可让每个小组成员都领到一个任务，例如1号同学负责找特殊句式，2号同学负责找实词的一词多义，3号同学负责概括文意，或分析人物形象„„以此类推。如果有8人小组，那么最好预设8个任务。组内异质的结构决定了，老师在分配的时候应注意把有相当难度的任务分给能力突出的学生。在学习推进到一定程度时再把有一定难度的任务分给能力较弱的学生，如此循序渐进。每组的1号同学形成一个暂时的“特殊句式专家组”；每组的2号同学形成一个暂时的“实词一词多义专家组”„„以此类推。在各专家组讨论和形成统一意见之后，返回各组轮流教授给其它组员，让每个成员都能完成学案中的知识点框架的构建。最后由老师出题检测学习效果。想到此，我不禁欣喜于自己的发现。原来自己一直无法往下走的路，迷惘中揽书沉思，前路竟然又渐渐清晰起来！教学中每遇难题继而是阅读后的豁然开朗，以及实践补充后的欣然成长，怎能不成了我快乐的理由？
东晋的五柳先生曾说自己“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，这种不死啃书本而乐于其中的境界令人钦佩。在教学课改的这条不归路上，如果拥有这样一份超然，那么不仅阅读本身，就连探索本身，都成为了一种快乐。
《合作学习》——读书笔记
如东县实验中学 金小燕
最近看了一本书是由郑金洲编写的《合作学习》——（新课程课堂教学探索系列）。这本书总分六个章节：
一、合作学习概述；
二、合作学习主要类型简介；
三、合作学习与教师的准备；
四、合作学习的实施；
五、合作学习的评价；
六、合作学习述评。
一、合作学习概述；
（一）合作学习的理论基础 1.群体动力理论
其中有一句话，我看了之后，感同身受。美国著名的合作学习研究专家约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能运用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能是无有的„„这种教育是失败的”。他的观点强调了，合作学习的重要性，不会与他人合作，以后走上了社会，也难有成就。2.社会凝聚力理论（social cohesivene）与群体动力学理论不同的是，他们自身的利益要求不同，更能体现社会凝聚力理论特色。
3.建构主义理论（constructivism）建构主义理论认为：学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程。4.认知发展理论（cognitive developmental theory）与建构主义理论一样，从知识的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响。5.需要层次理论
根据人的需要结构的一种理论
6.教学工学理论(claroom instructional technology)
对任务、结构和动力结构的研究对合作学习有着重要的启发意义。
（二）合作学习的界定 1.合作的概念
指的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同的目的，自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
2.合作学习的含义
是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作感情、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。
（三）合作学习的历史渊源 P16—19 美国：
（1）1806年合作学习传入美国；（2）20世纪20年代后期，美国经历了一次课程改革，这次改革将 “科学管理原理”作为理想的开发模式；（3）20世纪40年代社会学家道奇发展了勒温的群体理论，形成了合作与竞争的目标结构理论，为合作学习在20世纪六七十年代的重新兴起奠定了理论基础；（4）1957年，美国国内爆发了废除种族隔离、追求学校教育平等的运动，促使了合作学习的再度兴起；（5）合作学习再度兴起一直延续至今； 中国：
（1）在我国古代，《诗经.卫风》、《学记》中就提到了学习要相互商讨、相互合作、共同提高；（2）20世纪30年代，教育家陶行知所倡导的“小先生制”更是推动了合作学习在我国的发展；（3）20世纪80年代末期，我国才开始系统的研究合作学习；（4）20世纪90年代中期，合作学习取得了长足发展；（5）21世纪初期，合作学习进入了相对成熟时期；
二、合作学习主要类型简介
（一）国外合作学习类型简介 1.正式的合作学习 有固定的小组成员，而且组员之间关系会持续几天乃至几个星期，同时小组有明确的任务。组织方式：（1）小组分层计分法（2）小组活动比赛法（3）小组促进教学法（4）合作性读写一体化法（5）吉格索法（6）团体调查法（7）团共同学习法（8）小组教学法（9）FCL模式（10）结构方法模式（11）团复杂指导模式（12）合作法
2.非正式的合作学习
合作学习模式：（1）密友阅读/同伴阅读（2）实验室同伴（3）对话记录（4）插话（5）同伴回应与编辑小组（6）读书会（7）思考/同伴交流法 3.合作性基层团体
（二）国内教学实践经验总结
合作学习模式：1.分层—合作学习模式 2.互助—合作学习模式 3.建构—合作学习模式 4.自主—合作学习模式
5.自主—合作—探究学习模式
三、合作学习与教师的准备
（一）生成者
合作学习过程中，教师需要为学生提供必要的学习资料，需要向学生解释他们需要阅读和理解的材料，包括解释课程目的、概念、学习程序，给出例子以及问一些问题。
（二）研究者
教师要参与到教育研究中并成为研究的主体，而不仅仅是“传道、授业、解惑”者。
（三）合作者
教师充当合作者，主要体现在教师与专业人员的合作，教师与学生的合作中。
（四）管理者
首先要形成一个班级管理的平台，形成正确的信念，指定课堂管理的规则和程序。
（五）促进者
教师要善于组织、观察、倾听、交流、激发点拨
四、合作学习的实施
（一）学习内容的设计与编制
1.学习目标和任务的确定；2.学习内容的组织形式：（1）开放式（2）半开放式（3）集中式
3.学习内容的适宜性：互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现
（二）分组的技能与技巧
1.小组的人数：2人、3人、4人、5人或6人等为一小组
2.分组的策略（1）固定分组（2）自由组合（3）混合编组（4）基层小组
（三）课堂的安排与布置
论坛模式、宴会厅模式、会议桌模式等
（四）小组合作结构的形成1.正相互依赖关系的形成2.个人责任制度的确立3.社交技能的掌握
（五）教师的监督与介入
（六）合作学习中常见的问题 1.小组学习就是合作学习吗
合作学习使小组或团体为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习，也就是合作学习强调成员之间的正相互依赖性，每个成员都要求承担责任。2.合作学习使学生“两极分化”了吗
合作学习，虽然拉开了距离，使好的更好，更活跃，但也使一般的学生都能够达到基本要求，使每一位学生在原来的基础上都能得到很大的提高，这不叫两极分化，而是共同提高。合作学习不仅可以提高学优生的成绩，也可以提高学困生的成绩，可以促进他们共同发展。3.如何避免合作学习的过度使用
合作学习，不能过度使用，不能为了完成教学环节，开展许多活动，占用有效的学习时间，一个星期至少使用一次才是最有效的。
五、合作学习的评价
（一）合作学习评价中存在的问题 1.小组评价的匮乏 2.教师评价缺乏实效
（二）合作学习与课堂教学评价的变革
1.评价原则的多样化2.评价主体的多样化3.评价内容的多样化
（三）评价活动的实施
1.确定评价的目的2.确定评价的重点3.获取评价的信息
（四）评价结果的处理
六、合作学习述评
（一）合作学习评价的实践价值
1.合作学习与学业成绩 2.合作学习与一体化 3.合作学习与自尊
（二）合作学习的潜在弱势
1.历史的局限性2.理论上的缺陷3.实践中的问题 读马兰《合作学习》有感
提倡新课程改革的今天，人们越来越能意识到，在课堂教学中实施小组合作下学习，不仅使学生在帮助同学的时候获得心理上的满足，体验成功的喜悦，而且能达到进一步促进其努力获取知识的愿望，在阅读完“合作学习”这一节后，我明白了所谓合作学习是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据的教学策略。在教学时，应鼓励小组成员间相互交流，彼此帮助，相互学习，扬长补短，使课堂气氛宽松活跃，把“一言堂”“满堂灌”变为让学生自主学习、合作交流、互相质疑解难，教师只是从中引导、协调、督促和检查。
在阅读“合作学习的适用重要条件及分组策略”这一节后，我明白了异质分组是相对于同质分组而言的。所谓同质分组是指学校针对几门主要学科，按照学业水平将学生编入不同班级，而异质分组则是将学生按照能力、性别、个性等混合编组，在小组成员间形成最大差异。在一个异质学习小组中成绩好的同学帮助低水平的同学学习，因为他们年龄相仿，所讲解的知识或语言更能使他们接受，同时，勤奋学习品德高尚的学生也为其他同学提供了行为楷模，成为同学的榜样，并且在小组学习中不同观点的碰撞、整合会使学生在实践中学会从不同角度思考问题、解决问题，从而使自己的思维更开阔，能更快地提高自己的学习成绩。通过阅读我也解决了一些困惑，如在小组合作的课堂中，学生的讨论，有时老师插不上话，特别是在讨论走向误区时，有时与不知如何矫正，任其自然，特别是学生争执不下意见无法统一时有时会束手无策。通过阅读马兰的《合作学习》这一理论性高的书籍，使我明白了教师在组织小组讨论时，不仅是为学生创造自由发表个人意见的空间，而且应在提高学生们讨论的有效性和质量上下功夫，避免无效合作，在适当的时候教师应站出来，发表权威观点，对学生施以影响，特别是在出现胡搅蛮缠现象时教师应引导学生学会倾听学会尊重，当然有意见时可以通过书面材料来阐述自己的观点。同时要注意的是小组合作学习体现的是小组的统一，当小组代表发言后应允许小组其他成员补充，以体现小组的合作性。总之在小组合作学习时，教师要起到引领和参与的作用，而决不是一名旁观者。
合作学习开展的效果也许不仅是表现为学习的效率和质量，也许更为重要的是在合作中，每个学生为别人解答好一个问题时，心里所拥有的成就感和一份欢乐。也许是一个学生从自己本来封闭的学习生活中，获得了群体的支持，学会了与他人交流沟通，也或许是学生之间多了份让我们感动的凝聚力。
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