乡愁课堂实录_乡愁名家课堂实录
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《乡愁》课堂实录
执教 孙艳
课前情景导入：（Flash课件）音乐
由陈建年作词并演唱，杜志兴作曲的一首《乡愁》歌曲导入：
（歌词大意）
乡愁不是在别后才涌起的吗？ 而我依旧踏在故乡的土地上，心绪为何无端地翻腾，只因为父亲曾对我说过，这片土地原本是我们的啊！乡愁不是在别后才涌起的吗？ 乡愁不是在别后才涌起的吗？
（曲调苍凉而忧伤，画面是故乡的树和土地，简约而明朗，学生一下子被音乐和画面带到了过去的岁月。
师：今天，我们一起来学习一首现代诗，不知同学们是否喜欢这样的文学样式？是的，并不是所有的心灵都能感受到诗意之美，当我们的心被浮躁和冷漠笼罩，当我们对生活丧失了激情和爱，诗歌只是分行押韵的文字形式而了无意义！可是孙老师相信，通过这一节课的学习，大家能喜爱诗，因为诗人是世界上唯一的君王，他的节杖可以伸及最遥远的地方，当帝王在被遗忘的宝座边变成尘埃，诗人的感情却依旧被人缅怀，即使是在风沙弥漫的荒漠，他的诗也会长成一排翠绿的白杨„„让我们一起走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》，用心去感受那细腻如丝又涌动如潮的思乡之情。
师：（课件展示作者介绍）首先，我们来了解一下作者：余光中，他1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去台湾。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译自称为自己写作的“四度空间”，至今驰骋文坛己逾半个多世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”其文学生涯悠远、辽阔深沉，为当代诗坛健将，散文重镇、著名批评家，优秀翻译家。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情弥久愈深。70年代初，创作乡愁时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，我在台北厦门街的旧屋内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》，下面，我们一起来看这首诗歌。首先我们进入第一个环节：朗读吟诵，感受诗歌的音乐美。请同学们根据自己的理解，为这首诗配上你认为合适的音乐。（小组讨论）
生一：用《大海啊故乡》这首歌的旋律来试配了一下。理由是：我觉得它跟这首歌有情感上的共通之处，很悠扬，旋律也应该是柔美的。
生二：用《宁夏》这首歌来配了一下，但是好像节奏上有些不合适，好像过于轻快，这首诗感觉应该是缓慢的。
生三：用周杰伦的《双节棍》试配了一下。觉得有些滑稽，不伦不类。
师：好，我们可以用当今你们最流行的hip-hop方式来配，听听什么感觉
学生笑：这个节奏有些搞笑，不稳重，这首诗的旋律不应该是快歌方式，因为它所表现的情绪是非常深沉的。师：我们在配乐后发现，这首诗寓变化于统一中，每节四行，节与节之间相当均衡对称，段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间比较和谐对称。所以，所配的音乐也要显出这种和谐与对称，但同时，这首诗注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美，我们在这个旋律中也要注意其中的参差之美，另外，这首诗最主要的音乐美主要表现在回旋往复，一唱三叹，可以把这首乡愁的情绪渲染得浓得化不开。下面我们一起来听一下，著名歌唱家佟铁鑫是如何来演唱这首《乡愁》的。
（播放：第一遍听学，第二遍跟唱）
Ｆlash课件大屏显示优美的音乐画面，同学们不自觉得就跟着音乐齐唱起来了，整个教室里，所有的人都屏住了呼吸，完全陶醉在音画诗中。曲调深沉，宛转，同学们在画面的引导中唱得很动情。
师：同学们唱得很动情，是因为我们体会到了诗歌文字的背后所蕴含的音乐美，那绵邈而旷远、悠长而无尽的乡愁的旋律啊！下
面，我们进入第二个环节：联想想像，感受诗歌的图画美。设想如果你是导演，你会怎样为这首诗的每一个小节配上你所理解的画面呢？
（小组讨论，非常热烈）
小组代表一：我们设想的是：在一盏油灯下，作者正在写信，黄晕的灯光衬托下信纸显得很白，诗人正在写信，可是他写着写着就写不下去了，因为泪水已经打湿了信纸，想到母亲，他觉得心头很痛„„
师：是啊，年少离乡的游子，母亲就是他灵魂深处最真的家，在那些用泪水打湿的夜晚，却怎么也走不出妈妈长长的呼唤，只好把思念装进信里，只能在心中默念：“乡书何处达，归雁洛阳边。”所以，我们在处理这一小节的朗读时，应该注意什么：
师生达成共识：朗读时注意体现出一种康乃馨般的思念与深情。（同学试着在这种画面感上，根据课件展示，配画朗读。
小组代表二：我们这一组设想的是：诗人刚结婚不久，就要跟妻子分离了，码头上人头攒动，我们把镜头切到近景，那是诗人站在船舷上，（同学插嘴：也许还有汽笛声声催别离）这时候，风起了，诗人的眼眶是湿润的（同学插嘴：也许，他还围着一条长长的白色的围巾，被风吹起，在风中他衣袂翩然）（同学又插嘴；还有还有，这时候，海浪在船舷边一漾一漾，正是作者不平静的心„„新娘就站在对岸不远处，挥手别离，好辛酸哪！
师：是啊，青春岁月里，新娘是诗人心中最温柔的玫瑰，离别总是愁苦的，一张窄窄的般票，诠释着两情相依的热望和缠绵，真是柔情似水，佳期如梦，凄美迷人的离别让人酸甜参半，苦乐自知。那么，我们应该在朗读时怎样处理呢？
师生讨论后达成共识：朗读时注意强化“窄窄”“新娘”处凝铸感情，（同学试着在这种画面感上，根据课件展示，配画朗读。
小组代表三：我们这一组设想的是：有一天，天气阴沉沉的，诗人回到家乡，一步一叩头，走向母亲的坟墓，那个坟墓是个荒凉的土堆，已经长满了杂草，诗人泪流满面，哭声震天，（同学补充道：说不定还捶胸顿足，呼天抢地）他一声声地呼唤着母亲，（同学又插嘴道：说不定还有乌鸦在坟前的树上叫）（同学又补充说：还有阴风阵阵）都差点哭晕过去了„„
师：是啊！“未老莫还乡，还乡须断肠”。面对母亲的坟茔，撕肝裂肺的哭喊，也不能穿透黄土，唤醒长眠的母亲，从此以后，儿想母亲，山长水阔，子欲养亲而亲不在，这是多么的悲苦与无奈，何人能慰？那么，我们应该在朗读这一小节时怎样处理呢？
师生讨论后达成共识：朗读时注意：“矮矮．．的坟墓．．”，“我在外．头．，母亲在里头．．”，颤音，字字注血，肝肠寸断。（同学在体会这种画面感的基础上，根据课件展示，配画朗读。）
（老师觉得悲怆感还不够，范读，颤音处示范到位，同学听后，唏嘘不已。再读，感情充沛。）小组代表四：我们这一组设想的是：在海峡的另一头，诗人站在礁石边，海风阵阵，浪涛滚滚，诗人望呀望呀，望穿秋水，海鸥在头上盘旋，近景是诗人的脸色是凝重的，诗人的眼睛的深沉的„„
师：是啊，作者面对的虽然是一湾浅浅的海峡，但它却是无法逾越的天堑，不仅把我与祖国、故乡隔开了，而且阻断了华夏儿女的沟通，何其残酷，何其无道！此时，我们耳边也许会响起张明敏唱得那首《我的中国心》，也许在这样的歌声中，我们眼前会叠现长江长城、黄山、黄河，那就是华夏儿女不变的中国心啊！那么，我们应该在朗读这一小节时怎样处理呢？
（师生达成共识：朗读时注意：情感如巨浪滔天，惊涛拍岸，催人深省。师生共同在画面和音乐中一起朗读，情绪达到高湖。）
师：我们在深入朗读理解这首诗后，进入第三个环节，一起来咬文嚼字，感受诗歌的语言美。
请大家根据你的理解，说说这首诗在写作上，哪些语言现象值得我们推敲。
生：这首诗用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个事物（老师纠正：四个意象）把非常抽象的乡愁写得具体可感，形象生动，富有艺术感染力。
生：这首诗还用了四个时间段：“小时候－长大后－后来呀－而现在”表现了四个空间的阻隔：“母子分离－夫妻分离－母子死别－游子与大陆分离”四个阶段。一个阶段比一个阶段感情深沉，使全诗越到后越低回掩抑，如怨如诉。
生：一些修饰词也用得很好，比如“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，虽然，这些都是极轻浅的东西，便给人的感情却很有份量，构成一种强烈的反差。
生：还有一些数量词如“一枚”“一张”“一方”“一湾”也用得很好，虽然这些量词很普通，但用在这里却再合适不过，（师补充道：不仅表现了诗人的语言张力，也加强了全诗的音韵之美。）
师：同学们说得都很好，大家所列举的这些关键词和修饰词，加深了时空的隔离感与感情推进的层次，这种层层推进诗情的抒发，就如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层一层加深，到最后，如百川奔向东海，如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，如汹涌的波涛，到最后轰然汇成了全诗的九级浪，撩人愁思，让人感慨万千。
让我们带着这种理解齐声再诵一遍。注意感情的层层递进。（配乐朗读）
师：下面让我们一起来比较欣赏 感受诗歌的意韵美。课件播放：由罗大佑演唱的《乡愁四韵》 给我一瓢长江水呀长江水 酒一样的长江水 那醉酒的滋味 是乡愁的滋味
给我一瓢长江水呀长江水 给我一掌海棠红呀海棠红 血一样的海棠红 那沸血的烧痛 是乡愁的烧痛
给我一掌海棠红呀海棠红给我一片雪花白呀雪花白 信一样的雪花白 那家信的等待 是乡愁的等待
给我一片雪花白呀雪花白 给我一朵腊梅香呀腊梅香 母亲一样的腊梅香 那母亲的芬芳 是乡愁的芬芳
给我一朵腊梅香呀腊梅香
在音乐声中，在每一韵的间隔的优美的画面上，醒目地打出余光中作品中表现乡愁的其它诗句
○1昨夜/月光在沙上铺一条金路．．．．．/渡．我的梦回到大陆．．．．《舟子的悲歌》
教师有感情地范读后，让学生跟读。同时教会学生如何对一些关键语的朗读进行处理。
○2当我死时，葬我．．，在长江与黄河/之间．．（长．江与．．黄河．．/．之间．．），枕我的头颅（我的头颅．．．．），白发盖着黑土（盖着黑土．．．．）/在中国/最美最母亲的国度（最美最母亲的国度．．．．．．．．）/我便坦然睡去（坦．然睡去．．．），睡整张大陆（整张大陆．．．．）„„《当我死时》
教师教会学生在音乐中轮读，就像音乐中的轮唱，这种读的感觉非常美好，就像余音绕梁，久久不绝，让人荡气回肠。
○3我是神经导电．．．．的大陆/饮尽黄河水也不能解渴．．．．/扪着脉搏，证实有一颗心还没有死去．．．．．/还吸收．．，还呼吸．．雷雨的空气/我的血管是黄．河的支流．．．．/中国是我我是中国．．．．．．．．
„„《敲打乐》 男女生分读再合读，最后师生共读，情辞动人，感人至深，到最后，情绪激昂。感情抒发到淋漓尽致。
师：下面由我们同学给这四韵再续写一下，成为你们创作的乡愁四韵。学生诗情勃发，下笔速度很快，连班中一个语文平时只能考个位数的一个同学居然也续了一段：（虽然配的意象少妥贴，缺少意义上的拈连，但是能引起情感上的共鸣确也不易）
给我一本书呀一本书 燃烧生命的书 生命的源泉 是乡愁的源泉 给我一本书呀一本书。学生的创作如下：（钱敏丹）：
给我一枝桂花香呀桂花香 星一样的桂花香 繁星的凄凉 是乡愁的凄凉
给我一枝桂花香呀桂花香（吴颖）：
给我一首回忆曲呀回忆曲 梦一样的回忆曲 美梦的向往 是乡愁的向往
给我一首回忆曲呀回忆曲（苏金霞）：
给我一片山茶红呀山茶红 火一样的山茶红 烈火样的思绪 是乡愁的思绪
给我一片山茶红呀山茶红。（徐誉芯）：
给我一棵松柏绿呀松柏绿
那青春一样的松柏绿 青春的翠绿 是乡愁的翠绿
给我一棵松柏绿呀松柏绿（黄钰）：
给我一匹千里马呀千里马 风一样的千里马 凄风一样的感觉 是乡愁的感觉
给我一匹千里马呀千里马 给我一盒水彩笔呀水彩笔 那彩虹一样的水彩笔 彩虹的斑斓 是乡愁的斑斓
给我一盒水彩笔呀水彩笔（杭春花）：
给我一棵含羞草呀含羞草 好孤艳一样的含羞草 孤艳的芳香 是乡愁的芳香
给我一棵含羞草呀含羞草（葛霞蓉）： 给我一片橄榄叶哓橄榄叶 春一般的橄榄叶 清新的气息 是乡愁的气息
给我一片橄榄叶哓橄榄叶（黄璐）：
给我一丛蒲公英呀蒲公英 白雪一样的蒲公英 雪融的苦痛 是乡愁的苦痛
给我一丛蒲公英呀蒲公英（冯宇）：
给我一枝茉莉花呀茉莉花 诱人的茉莉花 那醉人的芳香 是乡愁的芳香
给我一枝茉莉花呀茉莉花（丁雅玲）：
给我一朵雪莲花呀雪莲花 雪一样的雪莲花 白雪的凄凉 是乡愁的凄凉 给我一朵雪莲花呀雪莲花
（创作得比较好的。选了一些请同学写到了黑板上）
师：好，下面，我们就在罗大佑的乡愁四韵的音乐声中，唱一下我们自己创作的乡愁四韵
Flash课件，画面跟前面的画面又有所不同，更有童趣一些的画面。画面推进，学生看着黑板上学生的创作大声地唱起来。
师：同学们创作得非常好，演唱得也颇有意韵。可以说《乡愁》是一首柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌，乡愁就是这样的忧伤而美丽，无论是远在天涯海角，还是近在咫尺，有乡愁的灵魂就会有根，有根的生命就会长成一棵开花的树！愿我们每个人都能用爱和激情去感受生活的诗意，领略岁月的芳华。让我们在课外能够继续通过这四种诗歌的鉴赏方式来积极主动地感受和体味诗意之美。好下课！
［教学反思］：墨香飘逸的教材本身就是一道风景，我希望自己是个出色的导游，并带领学生在美的语文文字的“从林”里遨游，一方面积极调动学生的情感，一方面将自己的情感融入其中，形成浓郁而强烈的美的情感力量，久久地拨动着学生的心弦。再次，课堂的几个环节是互相贯通的，意在“层层剥笋”，让学生由感知层、体会层进入到深味层，如含橄榄，如品佳茗，由外在的形象的审美，进入到内在的意韵的审美，让学生数次出入于美文，这样的阅读就不是“灌输”更不是“肢解”而是“对话”，是一个灵魂出入于另一个灵魂。
