兴趣,轻松作文的钥匙_轻松作文
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兴趣，轻松作文的钥匙
《语文课程标准（实验稿）》中明确地提出了要“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这是新课标对学生写作提出的基本目标，然而在教改日益深入的今天，作文教学还是会令一些语文教师举步维艰，无所适从，因此，笔者认为，在新课程理念高奏凯歌之时，在作文教学资料铺天盖地之时，作为一名语文教育工作者，要更新观念，转变思想，引导学生有一个正确客观的认识，引导学生培养表达的兴趣，让学生感受到写作的乐趣，从而在潜移默化中不觉地喜欢作文，不再把写作当作一件苦差事。结合近几年的教育教学实践，笔者为了提高学生的写作兴趣，培养学生的作文热情，在平时的作文教学中作了如下几方面的探讨：
一、减小坡度，逐步提高。
作文作为一项综合性创造活动，它的提高需要学生长期不懈的努力。因此，教师首先可以通过言语为学生渲染一个轻松的表达氛围，例如亲切地告诉学生写作是一件很有趣的事，不要害怕作文，作文没什么了不起；心中想到什么就如实写出什么，作文就象是说话聊天、讲故事等等。教师要帮助学生消除对作文的畏难情绪，而这要求教师要有足够的信心和耐心，领着学生一步一步去攀登作文的高坡。在教学过程中，教师应有意识地减小写作的坡度，让学生经常能体验到获得成功的喜悦。
1、从仿到创，水到渠成。模仿是孩子的天性，语文教材所精选的每一篇课文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。我们学到的每篇课文，都能成为学生很好的模仿例文。如人教版七年级语文《走一步，再走一步》一文，描写了“我”童年时的一次“脱险”经历。文章所写的虽是生活小事，“我”和小伙伴们爬悬崖而遇到困难，正在“我”进退两难时，父亲的鼓励和安慰让我最终能一步步走下悬崖，克服困难，并感受到人生的哲理。笔者在教学结束时，鼓励学生要善于发现和感悟，同时要求学生大胆模仿课文，联系自身实际，把生活中遇到的困难以及怎样处理困难、有什么经验教训写下来。因为是在模仿的基础上进行仿写，仿写的内容又是自己亲身实践和体验的，于是学生个个畅所欲言，表达的积极性大为提高，就连班里平时作文基础薄弱的同学也不再感到困难。因此，只要教师适当联系教学的实际情况，鼓励学生进行模仿创作，或者在教材的基础上拓展延伸，相信他们就能写出具有真情实感的作文，学生作文的积极性也普遍较高。模仿，带学生走出了无话可说、无事可写的困境，从而降低作文的门槛，让对作文望而生畏的学生突破心理障碍，不再畏惧作文。
2、因材施教，因人而异。由于教师要面对的学生形形色色，学生的素质和能力也各有差异，不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的，教师不能用统一的尺子衡量学生作文的优劣，这样会导致扼杀学生写作的积极性。教师要建立合理性评定的原则，因此教师要根据学生的实际情况进行针对性的评价。如有的学生错别字教多，有的学生标点符号使用不当，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳----针对学生存在不同弊病，教师应为他们制订不同的达标要求。尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力能逐步提高，不是一朝一夕的事情，教师也不能过与急于求成。教师在评价学生习作时，应采用逐项达标法，制订一系列的达标要求，让学生在一段时间内争取达到某一项要求，而且教师要在作文评语中给予适当的鼓励引导，或者在课堂上展示进步的习作，范读精彩的词句或段落，鼓励学生投稿发表等，让学生能及时获得成功的体验，享受到进步的喜悦，增强他们的作文自信心。
二、注重实用，表现自我。
作文教学的最终目的，不是把学生一个个都培养成作家，而是让写作这项技能，更好地为学生的现在及以后的生活服务。教师应该帮助学生在作文中找到自信，找回自我。
1、注重实用。由于传统的作文教学比较注重作文的艺术性，而忽略了作文的实用性，致使一些学生产生了“作文无用论”。他们把作文看成了一份沉重的额外负担，久而久之，便对作文产生了厌烦情绪。因此，作文教学，教师应让学生的作文从本子上走下来，走进学生的生活中去。例如让学生以书面形式为学校、班级提个小建议，与老师说说心理话、记录班级日志等，真正使学生感到作文是他们生活的需要，他们才会积极主动地去克服自己的作文情绪障碍。同时，当学生碰到难度较大的作文题目时，教师应适时地引导，如学生在考试时曾遇到《那天，我捡到快乐的钥匙》的作文题目，班里部分作文较差的学生面对题目无从下笔，有学生写成了他捡到了一把实实在在的钥匙，然后心情很快乐。结果便闹成了笑话。因此，笔者引导学生在面对难度大的作文题目时，要善于把复杂的简单化，把抽象的形象化，把模糊的具体化，如上文提到的作文题目时，可以把题目变通为《那天，我很快乐》、《一件让我很快乐的事》等，这样就能巧妙化解作文题目存在的障碍了。学生写起作文也就能尽量避免偏题离题的毛病，从而提高写作的兴趣。
2、表现自我。如何使学生变“要我写”为“我要写”，关键是让学生的作文写自己想写的事情，发自己想发的感慨。如在引导学生起步作文时，教师可以先出简单的题目，生活中平常的，孩子最熟悉的事情都可以让学生诉诸笔端；如笔者在教学人教版七年级语文《风筝》一课时，曾布置学生写《难忘的童年游戏》，在写作之前，先让学生进行自由讨论，再举手发言，结果由于是学生最熟悉的最感兴趣的话题，他们一下子表现得畅所欲言，气氛活跃，然后教师就顺水推舟，让他们把刚才发言的内容通过书面语言表达下来，学生因此兴趣大增。
另外，教师要及时引导学生善于观察、善于表达。如08年汶川地震发生后，灾区的灾情一下成了媒体报道的热点，也是国人关注的焦点，我所在班级的学生也非常关心灾区的情况，特别是那里的同龄人，更是牵动着他们稚嫩而善良的心。于是，我结合实际，让学生写《给灾区同龄人的一封信》。学生一个个奋笔疾书，一吐为快。只有作文真正成为学生表达的需要时，学生的作文情绪障碍方能得以根本性的消除。
三、互动评改，不断进步。
作文评语是师生间联系的最直接最有效的渠道，是师生间多方面的反馈途径，是评价机制最具体的表现；作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。一般来说，学生喜欢带有人情味的评语，即商量的语气，关爱的语气，幽默的语气，睿智的语气，而不喜欢冷面孔，教训人的、武断的、生硬的语调。当学生喜欢了教师的评语后，评语的作用就不仅仅是修改作文本身了，更重要的是增强了教师的亲和力，由“亲其师”进而“信其道”了。
在作文讲评课上，教师要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为鼓励学生修改作文的积极性，我采用了“加星制”的作文评分方法。即学生作文第一次成稿打上几个星，以后每次修改，根据进步程度，酌情予以加星。这样，让学生修改、重写作文，他们不再认为是对自己的一种惩罚，而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法，从学生的心理上消除了对作文的排斥，促进了学生作文能力的提高。
作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。常言道：“兴趣是最好的老师。”因此语文教师应下大力度帮助学生提高作文兴趣，才能让学生由衷喜欢写作文，轻松学习，从而更方便更快捷地打开语文这道知识之门。
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