初中历史与社会教师专业发展研修班_初中教师专业发展
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《初中历史与社会教师专业发展研修班》培训反思
5月31日我有幸参加《初中历史与社会教师专业发展研修班》，聆听了省特级杨老师的讲座，从她的四堂由市名师到省特级的课例说起，娓娓道来，玄机便蕴含其间了。比如在设计教案时，首先要考虑怎样让学生开口，而且是让大部分学生很随意地说出口；再比如可以把提问权交给学生，以开发学生的思维；还有教师要比学生多懂一些东西，所以要在平时看一些有用没用的书，并且要勤于动笔，敢于投稿。在讲座的最后，杨老师还再三地提醒我们：先从头到尾阅读教材和课标；再做有心人，积累课外丰富的教学资源；还要尝试不同的课型。
杨老师的讲座虽然时间不长，但她发自肺腑的忠言，让我受益匪浅。尤其她那四堂非常出彩的课，让我记忆犹新，也引起我深深地思考。我不禁地想：“一个教师，在他的一生当中，要能拿出几堂让自己得意，让同行满意的课，否则，将愧对教师这个职业。”回顾自己的从教经历，好像也没有一堂课让自己真正得意，那怎样的课才算是一堂好课呢？
一、百家争鸣说“好课”
叶澜教授认为一堂好课的标准：扎实、充实、丰实、平实、真实，即“生命的课堂”。看学生的交流状态；学生的达成状态。评价一堂好课应该是“取得单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（一）是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
（二）是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
（三）是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
（四）是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是
一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，能够生成出许多新的东西。
吉林省教育科学院院长聂海清认为，一堂好课的标准，就粗不宜细。一堂课是不是好课，应从教与学两方面来看。好课的标准，即教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极”。课堂体现出“善于启发”、“主动积极”，就是好课。数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：（1）趣、（2）实、（3）活。
语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：（1）新、（2）实、（3）活、（4）乐。
二、对“什么样的课是一堂好课”反思
纵观各位专家言论，我认为一堂好课首先，必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。学生听了一堂好课，会觉得有味道，并产生对下一堂课的期待，学了还想学。如果教师上的课学生不喜欢，这就需要反思了。知识本身、教师鼓励及期待，都是提高学习兴趣的因素。今天我们评课，应该评价学生的反应，而不限于评教师的表现。因为所有教师行为都从学生内在变化上和反应中表现出来。
其次，课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都有收获。
再次，一堂好课必须体现思维的深度。上课提问比不提问好，但如何提问应该是教师不断努力探索的问题。从老师和学生提问质量可以看出思维深度。
最后，一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。有些课知识性强，有些课实践性强。但任何知识都是以实践为保证的，因为知识从经验上生长出来。一般的提问不是实践，真正让学生动手动脑的活动才是有价值的实践，是真正能解决实践问题的实践。
好课没有标准的定义，等待我们在实践中逐步去探究和摸索。在今后的教学实践，我会多阅读，多聆听，多比较，多反思，让自己的课堂成为“生命的课堂”，让每个学生终身受益。
鄞州李关弟中学陈君雅
2011年6月2日
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