揭东县中小学校本教研工作实施方案_校本教研工作实施方案
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揭东县中小学校本教研工作实施方案（试行）
（二〇〇九年八月二十五日）
为深入贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2l号)和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，落实《广东省开展以校为本教学研究工作的指导意见》的要求，进一步推动我县基础教育的改革与发展，更好地发挥教学研究工作的作用，促进课程改革目标的全面落实，现结合我县实际，就切实开展中小学校本教研工作制订如下实施方案。
一、指导思想
校本教研是推进新课程实施的有效途径，校本教研要以新课程为导向，以学校为基地，以教师为研究主体，以课程实施过程中各学科所面临的各种具体问题为研究对象，以学科教研组、备课组为基础平台，以研究和解决教师教育教学中的实际问题、总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生健康主动发展和教师专业化成长为宗旨，形成民主、开放、高效的教研机制，使学校和各教研组、备课组成为学习化组织，推动课程改革目标的全面落实，努力实现出名师、出质量、出特色的奋斗目标。
二、目标任务
我县校本教研工作的目标任务是：改进教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；总结、推广先进的教学经验，探索新课程实施后的教学规律，提高中小学校课程建设与管理能力；提高广大教师的教学研究能力，全面提高基础教育教学质量。经过5年的努力，至2014年，全县基本建立起较为完善的校本教研体制，绝大部分学校都能形成较为完备的教学研究制度，具备组织和开展校本教研的能力，能比较规范地开展校本教研活动，其中相当一部分的学校达到县级或市级校本教研示范学校的要求。同时，在教学研究的方式方法上有新的突破，在各个层次级别的教学研究上形成一些有价值的经验，涌现一批在全县、全市乃至全省有一定影响力的成果。
三、基本原则
立足我县实际，追求实际效果和注重实际应用是我县开展中小学校本教研工作的基本原则。
（一）主体性原则
外因是发展的条件，内因是发展的根据和动力。学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的问题才有直接的意义。校本教研要以全体教师为研究主体，要相信教师，让教师放开手脚，大胆实践，主动反思，合作交流，互相学习，共同提高。
（二）激励性原则
校本教研的目的是改进教学，促进学校、教师和学生发展。对学校和教师教学中表现出来的思想理念和实践行为，要做到多肯定优点、寻找闪光点为主，力求以成功矫正失误、以优点纠正不足，让学校和教师在不断体验成功的愉悦中，享受到研究的乐趣，增强发展的动力。
（三）发展性原则
校本教研工作应该是一个发展的过程，渐进的过程，只有起点，没有终点。从微观来说，每一堂课、每一次研究都是发展的一个起点；从宏观来说，教师的发展伴随着学校发展的全过程和教师一生的教育生涯。因此，应及时记录好每一次活动的经验与不足，反思、总结好每一节课的得失，从而促进教师专业发展。
（四）个性化原则
学校的多样性和课堂的丰富性、生成性，学校硬软件和教师的个性品质、学术水平等的差异性，决定了学校和教师发展的丰富性和个性化。大力弘扬个性化和特色性，因人制宜，不断提升教师的个性品位,使课堂教学成为百花争艳的园地。
四、主要形式
校本教研应以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式，灵活运用案例分析、课例研讨、专题探讨、课题研究、校际交流、联片教研等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性，使校本教研成为学校教学改革发展的永恒动力。
（一）自我反思，专业发展
教师是教研的主体，又是教研的对象。教学反思不同于一般的“教学回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中的各方面的问题。
开展反思感悟教学，要求教师在教学中反思，在反思中教学。具体做到“三反思”：反思备课思路，寻找最佳上课方案，提高教学的预测能力；反思教情和学情，及时改进教法，提高教学的调控能力；反思课堂实践，总结经验和不足，提高教学的评价能力。
（二）同伴互助，共同成长
同伴互助是以教研组、备课组为载体，促进教师共同成长的一种重要途径，也是校本教研的重要标志和灵魂。
1、提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见；以教学产生的问题为研究内容，以教研组和备课组为单位开展研究，寻找解决问题的最佳途径。
2、教研组、备课组通过集体备课、说课、评课，上公开课、示范课和观摩课，开展专题研讨、课题研究等多种形式，强化集体教研，专业切磋，资源共享，合作共赢。
3、发挥骨干教师的指导优势和名师效应，提高备课的“精品意识”，打造“精品课堂”，让教师们在互助合作中进步，在互补共生中成长。
4、搭建交流平台。发挥教师优势，开展教学个性化问题以及课例分析研究，定期举行交流研讨会，彼此思维发生碰撞，相互启发，相互学习，共享成果。
5、开展联片教研。客观上各校之间在文化背景、师资水平、学生来源、周边环境、教学资源等方面都存在不同程度的差异，并不是所有学校都具备较强的校本教研能力，在这种情况下，需要开展联片教研活动。根据不同的情况和条件，可采用薄弱学校校际联合，或城区学校优势互补，或农村中心学校发挥辐射作用等形式开展活动。
6、依托网络开展教研，实现同伴互助。教研组、备课组之间可以通过建立QQ群或博客等形式，让教师在业余时间利用网络环境参加网上教研活动，打破时空限制，拓展教研空间。
（三）专业引领，理论提升
校本教研这种实践性的研究需要专业理论的指导，因此，专业引领作用在校本教研中尤为重要。
1、发挥理论引领作用。学校应注意发挥网络、音像、图书资料的作用，运用现代教育技术手段，补充图书、资料资源，开展学刊用刊活动等，不断提升校本教研的质量和品位。教师应加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力。
2、专家、学者或有经验的骨干教师的学术指导。学校应采取“请进来，走出去”等方式，通过学术报告、学术讲座等形式，引进专家的教学新理念和新思想，了解研究信息，促进教师的专业发展。
3、专家、学者的教学诊断。学校可以请各级教研员或其他专家学者通过网络、电话、座谈等形式解答教师教学中的疑难问题和困惑，共同研究改进教学方法。
4、专家、学者参与教师的课题研究。学校可以请专家、学者参与教师的课题研究，和教师共同开展课题研究，在课题研究中促进教师的发展。
5、发挥学校的“专家群体”作用。学校可以结合实际，聘请学校学科带头人或学有专攻的教师为校本教研顾问。
五、具体措施
（一）通力合作，上下联动，建立校本教研工作的领导、组织、实施运行机制
1、县教育局成立校本教研工作领导小组。由主管教研工作的副局长任组长，教研室主任任副组长，教研室其他人员任组员。县校本教研工作领导小组负责制定全县校本教研的近期及远期规划，做好协调和指导工作。
2、完善县、镇、校教研网络。各级教研机构要明确职责，通力合作，指导各校建立和健全业务学习制度、教研活动制度、课题研究制度、教研活动评价激励机制、校本教研档案管理制度等，规范和保证校本教研活动落实到位。
3、各镇、校成立校本教研领导小组，整合教研力量。各镇、校每学期必须制订校本教研计划，保证时间和经费落实到位，并有专人负责。学校相关处（室）要精心组织落实学校教研计划，搭建平台，展示成果。
4、教研组、备课组（或年级组）具体实施校本教研工作。学校要充分发挥教研组、备课组（或年级组）的作用，广泛开展教师之间听课、评课活动；教研组、备课组（或年级组）要订好活动规划，丰富活动内容，创新活动形式。
（二）抓点带面，点面结合，促进校本教研工作的平衡发展
1、发挥校本教研工作示范学校的示范带动作用。县确定县级校本教研工作示范学校若干所，各镇教育组确定镇级校本教研工作示范学校中学、小学各一所，建立校本教研工作经验共享平台。各级校本教研示范学校每学期至少开展一次校本教研开放、观摩活动，每年开展一次校本教研经验交流活动。《揭东教育》将开辟校本教研论坛专栏。
2、落实校长是校本教研制度建设和实践的第一责任人的目标。明确校长在校本教研工作中的主要责任：明确学校教研与教师专业发展的方向和重点；营造宽松、民主的研究氛围；搭建交流、展示的多种平台，调动教师参与教研的主动性，保护和鼓励教师的研究积极性和创造性；及时总结和提炼经验和成果。建立每年度开展一次全县中小学校本教研工作经验交流、成果评奖活动的制度；把校本教研的成效列入学校和校长绩效考核奖励的内容之一。
3、点面结合，优势互补。校本教研是开放与合作的教研，只有开放与合作，以校为本教研活动才能充满生机和活力。学校要鼓励和支持校际之间的交流与合作，探索区域性教研活动等教研新形式，提高校本教研工作实效。
（三）关注教师，加强培训，扎实推进校本教研工作
1、关注教师需要。学校应关注教师被尊重理解的需要，关注教师发展自我的需要，关注教师专业引领的需要。
2、加强校本培训。学校应营造浓厚的读书氛围，鼓励教师博览群书以及网上学习交流，丰厚教师的文化专业知识的底蕴；鼓励教师做课程的实施者、开发者及建构者，拓宽教师的课程视野；鼓励教师不断在课堂教学中不断丰富实践知识，提升实践智慧。
3、实施案例教学研究。案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。要以教学问题为出发点，开展问题研究；要以教学叙事为切入点，进行自我反思；要以教师对话为生长点，实现同伴互助；要以教师需求为立足点，寻求专业引领；要以优质课探究为突破点，实施行动研究。
4、提升教师的职业境界。各镇、校要形成正确，健康、向上的舆论导向；大力弘扬爱岗敬业，乐于奉献的先进事迹；引导教师把课堂作为一种精神的寄托，一种生命价值的体现。
（四）拓宽时空，创新形式，给校本教研注入生机与活力
1、拓宽专业引领的时空。利用各种教研资源，发挥教育专家、课程专家、教研员、学科带头人、骨干教师各层次的专业引领者的专业引领作用，满足教师们的需要。
2、创新形式，给校本教研注入生机与活力。在起步阶段，教研组、备课组（或年级组）仍然是校本教研的基本组织，有计划、有组织的教研活动仍然是主要载体。随着工作的深入，组织方式自主权应逐步放给教师，可以同龄人组合，可以同问题组合，可以同办公室切磋……活动的内容形式要少一些规定，多一些灵活；少一些正式，多一些非正式……可以对比式教研，问题式教研，沙龙式教研，共享式教研，也可以茶馆式交谈，也可以访谈式探讨……
（五）课题牵动，专题研究，推进校本教研与教学实践相结合要以教育科研为手段，大力推进校本教研。要确立问题即课题的意识，加强对新课程背景下的教学、教研、教改问题的专项研究。
教研组根据本学科的教学重点、疑点、难点，教学中存在的问题，学期初制定教研课题（专题），写出实施方案，学期末写出阶段总结和研究论文。
县教研室组织人员对课题（专题）实验教师进行跟踪听课调查、研究与指导，随时和实验教师研讨交流。县教研室将不定期开展优秀教改实验项目的评选活动，总结推广优秀科研成果。
（六）评价验收，稳步推进，提升校本教研工作整体水平
为推动校本教研工作的深入发展，县教育局决定从2010年起在全县中小学开展校本教研工作“达标单位”和“先进单位”的评价验收工作，培育一批具有较有特色的校本教研品牌学校，全面提升校本教研工作的整体水平。
1、坚持从高从严标准。为保证全县中小学校本教研工作的质量和效益，县教育局结合实际，研究制订《揭东县中小学校本教研工作评价指标》（见附件一），评价内容包括管理机制、保障机制、运行机制、工作成效四方面40项具体指标要求，总分值100分，作为全县中小学申报校本教研工作“达标单位”和“先进单位”的评比标准。学校经县教育局综合评定60分以上的，授予“揭东县校本教研工作达标单位”称号，综合评定90分以上的，授予“揭东县校本教研工作先进单位”称号。
2、明确申报评选范围。全县中小学严格对照《揭东县中小学校本教研工作评价指标》，认真进行自查自评，切实做好年度创建达标规划（见附件二）和申报评选工作。
3、严格评价验收程序。“揭东县校本教研工作达标单位”和“揭东县校本教研工作先进单位”原则上每年评选一次，评价验收工作一般在4至5月份进行，各单位应将年度规划校本教研工作达标学校的申报材料于3月底前报送县教育局。各镇教育组所辖初中、小学的申报工作，由镇教育组组织初审后，报县教育局审批；各高完（职）中和县直学校的申报工作，由学校直接报县教育局审批。县教育局将组织考评组，通过召开座谈会、发放调查问卷、查阅档案资料和察看现场等形式，对每所申报学校进行评价验收，严格把关，综合评定。
4、切实落实奖惩措施。对评上“揭东县校本教研工作达标单位”和“揭东县校本教研工作先进单位”的学校，县教育局将通报表彰，并列入学校校长年度考核优秀和评先选优的重要依据。对获得校本教研工作“达标”和“先进”称号的学校，实行年度复查和动态管理。对列入年度校本教研工作达标规划的学校，经评价验收不达标的，取消学校校长当年度评先选优的资格，镇教育组及学校领导应向教育局作书面检讨并保证落实限期整改；对未能完成年度校本教研工作达标规划的镇、校，校长、教育组长要向县教育局作深刻的书面检讨，并在当年度绩效考核中扣除10分；对能如期完成达标任务的，校长、教育组长当年度绩效考核奖励10分。
附件：
一、揭东县中小学校本教研工作评价指标
二、揭东县2010-2014年中小学校本教研工作年度达标规划表
三、揭东县校本教研工作达标单位申报表
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