李吉林事迹学习有感_学习李吉林事迹有感
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李吉林事迹学习有感
李吉林，江苏省首批特级教师，现任江苏省情境教育研究所所长。曾荣获全国劳动模范，全国三八红旗手等荣誉称号和五一劳动奖章，曾当选为第七届，第八届全国人大代表，现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材审查委员。
今年，市教育局号召我们学名师李吉林，她的先进事迹让我感动，给我启发，令我思索。
一、纵观李吉林老师的人生历程，让我感动不已，她的事迹深深地感染着我，鼓舞着我。
1、愈挫愈勇的斗志。
李吉林老师和同时代的许多教师一样，经历过政治劫难。正值28岁，一个女性鲜花盛开的时候，一个小学教师最为宝贵的年华，“文化大革命”来了，她成了“修正主义的黑苗子”，成了“小学里的反动学术权威”，大字报、批判会、围攻、无限上纲、抄家等接踵而至„„,在那惶恐不安的日子里，在那些没有星星和月亮的晚上，她常常默默地在灯下读着鲁迅先生的杂文，并常常念着这三句话：第一句是普希金说的：“心憧憬着未来。”第二句是高尔基讲的：“我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的。”第三句就是毛泽东所说的：“人是要有一点精神的。”
十年，漫长的十年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，她没有低头，她没有抛弃自我，她警惕着女人的脆弱和碌碌无为。她不是英雄，却有藐视诸多困难和逆境的勇气，把背影留给了脆弱，日益放大着自己在事业上的成功。
2、警惕自己的白金时代。
已古稀之年的李老师，依然像中青年教师一样，每天都正常上班。现在，只要我们打开电脑，点击李吉林，马上就会有许多诸如：“情境教育”、“青教培训”、“李吉林事迹报告会”等诸如此类信息涌入眼帘。“满目青山夕照明”，对李老师来说，这“夕照”有如满天朝霞。这正是“生命不息，成长不止”。让我感动的正是她的一辈子成长和警惕自己。人到老年，“从心所欲不逾矩”，警惕之心无妨有所放松，然而李老师却不，她说：“我十分警惕老人的封闭，封闭就停滞，停滞就萎缩。”她在《我，长大的儿童》一文中说：我„„怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。“学习的革命”、“建构主义”的丛书，科学精神与人文主义结合的新论，有关课程的书，脑科学的书，我都想学。即使中国神舟号上天了，4号、5号，什么时候载人，我都关心。美国哥伦比亚号为什么会失事，俄罗斯太平号又怎能准确地在预定地点解体、降落，世界这么大，新知识像浪潮一样向我涌来，我永远只能抓一点芝麻，大西瓜是搬不动了。但能抓一点芝麻，总比两手空空要好得多。„„只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新的空气，吮吸到新的营养，而这一切都是教孩子所必需的。
以李老师为一面镜鉴，我们也能唤醒和强化对自己的警惕之心。我们也许还成就不了显赫的事业，却一定能拥有完美的人生。
3、教育家的人格风范。
有专家指出：今天号称教育家的人不少；而真正称得上教育家的人又太少，但李吉林是真正无愧教育家称号的人。李老师从事情境教育探索，没有刻意追求成名成家；她做这件事的时候，没想到会形成一个学术体系，但是她创立了；开始并不是一心要做一个什么家，但是最后她成为一个了不起的教育家。让我感动的不仅如此，还在于她身上体现的教育家的人格风范。人生的意义就在于看我们能够在多大的程度上，多大的范围内给人以积极的影响。李老师把教育科研和教师培训结合起来，影响了一大批教师。
李老师之所以成为大家，主要是因为长期扎根校园，扎根课堂，坚持操守，忍耐寂寞，对教育、对孩子表现出了一种特别的爱。她把教育当做天职和内在需求，当做一种事业，而不仅仅是一种职业。从《李吉林文集》能看出一种境界。境界决定了她的发展。所以，在她的人生词典中，找不到“急功近利”。
这种大家的人格风范，着实让我感动。
二、李吉林老师创立的情境教育体系，就是一座富矿。我从中找到了自身教育教学工作的引路灯，启发并指导我的工作。
1、认识情境教育模式。情境教育模式是李吉林长期教改实验中逐步形成、发展、完善起来的一个在国内教育界有较大影响的教育模式，同时，也是一个取得较好教育效果并且颇具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多构、多功能的。
情境教育的原则是：（1）以培养兴趣为前提，诱发主动性；（2）以陶冶情感为动因，渗透教育性；（3）以发展思维为重点，着眼创造性；（4）以陶冶情感为动因，渗透教育性；（5）以训练语言为手段，贯穿实践性。这五条原则虽然是从语文教学，而且是小学语文教学的角度提的，但对其他学科教学都有指导意义。
2、情境教学渗透在美术课堂教学中。
美是人类追求的最高境界。在美术课堂教学模式探究过程中，无论是将课程资源的开发扩展到校外，扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的情境活生生地展现在孩子的面前，还是把模拟的生活情境在课堂上再现；无论是借助音乐的旋律，绘画的线条色彩，艺术地将情境再现在学生们面前，还是通过让学生扮演各种角色，戏剧性地将自己融进情境中；也无论是通过教师绘声绘色的语言描摹，让美的形象活跃在孩子们的脑海中„„总之，富有美感的情境让美术课堂变得生动、有趣、可感、可亲。课堂“活”起来，学生“活”起来，教师和学生们的心情美起来。这生动地表明：美是教育的磁石，美使课堂变得精彩，使学生和老师的生命在课堂上变得精彩。在《大家动手做条龙》一课，以小组为单位，大家合作完成一条龙的制作。这一教学过程的设计，更是体现李老师关注的“情”字。美术课堂的“小组制作”环节中，组内5--6名学生之间热烈讨论，集体制作，生发着一种相互理解，相互体谅，相互帮助的浓浓氛围，学生之间的情意也就在这样的过程和氛围中逐步得到培养和发展。
学习李吉林老师的事迹，让我陷入深深的思索：中国的教育发展到今天，探索如何全面提高学生素质，也是摆在我们面前的一个重大课题，情境教育无疑在化解这道难题的图卷上绘出了浓墨重彩的一页。李老师是教育战线上的一颗明星，也是我从教道路上永不熄灭的一盏指示灯，照亮我的前行之路。我将继续沿着李老师的足迹，结合自己的教育教学实际，不断探索崭新的教育之路。
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