“信息技术与教学情境的有效整合”的总结报告_信息技术教学情境
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子课题“信息技术与教学情境的有效整合”
总结报告
情境对于知识学习的重要性，很像将“类似于食盐，难以下咽”的知识，溶解于“情境的肉汤”中，将知识变成美味。子课题“信息技术与教学情境的有效整合”研究组，经过一年来的教学实践，探讨如何利用现代信息技术创设教学情境，以激发学生的学习兴趣，使学生轻松地进入学习的状态，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。
爱因斯坦曾说：“他没有别的什么天赋，只有强烈的好奇心。”可见，情境教学与创设情境能更好地激发学生的好奇心。在情境中揭发矛盾能诱发求知欲。如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。在教学中，情境教学能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习的内在动机。在情境中展开冲突能激发挑战性。苏霍姆林斯基也曾说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，我们要善于在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中拓展，学生情感在情境中充分体验，教学效果在情境中不断提高。
一、创设恰当的教学情境可以激发学生学习兴趣，调动学生思考的主动性和积极性。
小学生的思维方式主要是形象思维，是从感知上获得知识，感知越丰富，就能为进一步形成概念，理解和掌握规律打好基础。小学生对教材内容缺乏感性体验，是教学的主要难点之一。教师在教学中利用计算机生动直观展现教学内容，借助图像变化将学生已有经验与所学概念进行联想、组合，建立抽象思维的观念和方法，形成新的数学知识，提高了教学效率，从而实现数学的最优化。
例如，教学《求平均数》一课时，为了让学生理解为什么要求平均数以及平均数的应用时，我是这样导入的：先播出两名运动员平时训练的情况，同时还显示出两名运动员平时训练的成绩（一个有五次成绩，另一个有四次成绩），当同学们感到好奇时向他们说明，我们学校要从两名短跑运动员中选出一名，代表学校去参加区里的运动会，想请同学们帮忙选一选。这时，同学们七嘴八舌地议论开了，提出了不少的解决方案。而老师不要急于回答他们，应该及时引出课题，说明通过学习“求平均数”这一课就可以顺利解决这个问题。经过学习，同学们理解了“平均数”的意义和求平均数的方法后，再请他们解决这个问题，这样设计使枯燥的数学变得生动起来。
二、利用现代信息技术把数学知识生活化，加强学生在生活中学习数学的意识及应用数学的能力。
正如新课程标准中提出的要求：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”为达到这一要求，教师在教学中要有意识地利用多种手段将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学。
教学《统计的初步知识》一课，我把学校附近十字路口上的汽车流动情况拍摄下来，将此真实场景带入了课堂。由于学生已有了初步的收集、整理数据的方法，我放了一段该路口来往车辆的录像，要求同学们统计各种机动车流量情况，学生兴趣很浓，纷纷投入到活动中。几分钟后，我问：完成任务的举手。没人响应。我说，那我再放一遍，可要数仔细哟！又放一遍，几分钟后，我又问：完成任务的举手，寥寥无几。多数学生着急了，说：老师，太快了，记不下来。我说：可以想想办法呀！老师没有过多地指点，同学们开始自发的分工，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车。再放录像，一分钟后，顺利完成任务。把真实生活场景带入课堂，学生犹如身临其境，好奇心、求知欲被激发，兴趣高涨。
再如：在教《圆的认识》时，我使用多媒体课件创设这样的教学情境。画面1：在一条公路上有手推车、自行车、三轮车、摩托车、汽车等在行驶，车轮都是圆圆的，大家都很自然地忙着赶路。画面2：出现了一位“小马虎”学生，他忽发奇想：怎么车轮都是圆圆的呢？要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？画面3：马路上行驶的车子分别被换上了正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形，甚至椭圆形的车轮，从而就出现了车子颠簸，甚至停驶的情况。教师在这时揭题：“圆的认识”。这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，一下子就吸引了学生学习的注意力
总之，在课堂教学中科学合理地利用多种媒体来提供丰富多彩的情境，使学生主动地在知识的海洋里探索，可以使课堂教学更加生动、形象、直观，更富有创造性，使教学效果得到优化。
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