有效问题情境创设在信息技术教学中的实践与反思_创设有效的教学情境
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问题情境创设在信息技术教学中的实践与反思
左权中学 张彦萍
在高中信息技术课堂教学中，如何充分调动学生学习的积极性，达到课堂教学效益最大化，一直是我认真思考的问题。通过几年的学习探索，我发现通过有效问题情境创设，能达到事半功倍的效果。问题情境创设贵在有效，下面谈谈我在教学过程中体会的几点思考。
一、走进学生生活，寓学习于生活问题情境中
布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知学习中。在教学中我发现，越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的问题，学生参与探究的积极性就越高。因此教师在选择题材时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使问题既能够贴近学生的生活实际，又有创作和研究的实际价值。
比如很多中学生都对游戏有很大的兴趣，这是一个实际现象，我们应该利用它的积极方面，不能一味地加以抑制。下面就举几个我在课堂上利用游戏创设问题情境的例子。
例如在学习网页中的图片处理这一课时，我先设计了一个“看标志猜网站”的竞猜游戏：让学生由几张放大的站标图片（隐藏文字），分别猜出它们应对应哪种类型的网站。此时，学生的兴趣一下被激发起来了：“奥运会的”、“跟银行有关”、“快递公司的标志”，谜底很快一个个被揭开，这时我再引入问题：“要设计一个成功的网页站标图片，应该具备哪些条件呢？现在要同学们为我们的校园网设计一个站标，可以用哪些软件来实现，该如何操作？”由此引入Photoshop软件及简单操作讲解。
又如在学习文件的上传与下载中，我从FTP上下载文件时，创设了这样的情境：首先告诉学生今天这堂课我们要玩一个很好玩的游戏，学生一听说玩游戏，兴致就高昂起来，我强调:“玩这个游戏之前你得掌握一定的知识，大家有没有信心？”学生齐声回答有。接下来我简单讲解了FTP的有关理论知识后，告知大家贪吃蛇的游戏（主要是鼠标移动操作）在FTP上，并把FTP的地址、登陆的用户名和密码写在黑板上。学生们不约而同地开始下载游戏了。一部分操作熟练的学生很快下载好游戏开始玩了；一部分学生因FTP地址格式输入错误找不到游戏,但在同学的帮助下，也玩起了游戏；还有一部分没注意听讲的学生看着旁边同学个个玩得那么起劲，也加入到了这个队伍行列中。我观察到学生们分别用不同的方法从FTP上下载文件，有直接双击的，有复制粘贴的，有选择复制到文件夹的，这远远出乎我的意料。在找游戏的过程中，学生们已不知不觉地学会了登陆FTP的方法及从FTP上下载文件的方法。
再比如有一次上课我发现几个同学在传阅照片，收上来一看，是一次班级活动的照片，正好下节课的内容是“Photoshop图像处理”，因此我不动声色，在下课前几分钟，把这些照片用投影展示出来，请学生们发表意见。结果学生们发言踊跃：“这张暴光不足”、“那张人在照片中的位置偏了”、“有无关的东西也拍进去了”等等，学生们自己发现了不少问题，接着我提出问题：“能不能让图片变得美观一点呢？怎样操作呢？那么下节课我们就请Photoshop这款软件来帮助我们修改、完善。”结果学生们对下节课的期待特别高，从课堂上看，学生都踊跃参与，学得津津有味，直至下课了还意犹未尽。
通过这几次较成功的案例我发现，信息技术教师在平时的生活中要做一个有心人，多看多想多记，一旦发现好的素材要记录下来，加以思考，丰富自己的素材库，日积月累，在平时的教学中才能得心应手。
二、加强学科间的横向联系，寓学习于学科融合问题情境中
因为在信息技术课程中，技术性的讲授内容较多，容易出现为了学技术而讲技术的情况，我们应尽量为这些技术知识找到学生感兴趣的载体，与其他学科所学知识的结合也是一个不错的办法。
如高中物理中讲授的布朗运动，学生对这个运动很难有直观的理解，而用Flash软件制作悬浮粒子的无规律运动是很简单的事情，因此在讲授Flash动画制作时，就可以采用这个问题创设情境：如何用Flash制作出形象的做布朗运动的粒子？
再如高中语文中有《雷雨》一文，其中四凤与老爷对话的一段内容被拍成了很多经典视频，我们在讲授“文件的下载”这个内容时，就可以由这个问题引入：如何在网上找到并下载这些视频？
三、积极引导学生合作交流，寓学习于合作交流问题情境中
学生的学习是一个群体活动，在课堂教学中创设恰当的合作交流问题情境，不仅能培养学生的团队意识和合作能力，而且能使学生在学习中享受到合作互动交流的快乐。在教学中我利用网上多种交流工具如 BBS、可视化语音聊天室、OICQ 等工具，通过竞争、合作分工、角色扮演等方式，来共同完成学习任务。
例如在网络基础操作这一章节结束时，我布置了一个关于校园不文明现象的调查报告，其中一节课就是利用校园网中的讨论区来开设“和谐校园研讨会” , 针对学校里的一些不和谐现象，由三个学生作为版主,其他学生可在版内分别发表如下三个话题：(1)学校里一些不和谐的现象；(2)我认为这些不和谐现象出现的原因；(3)针对不和谐现象的对策。学生分组围绕这三个话题，展开讨论、交流（除了文字外，上传图片更能说明问题），由于网络中角色的隐藏，学生们都无拘无束，各抒己见，自由、大胆地发表自己的看法和意见，最后由学生选择资料整理成文稿，准备向全班汇报（学生利用 Word 文档或记事本通过复制、粘贴等方法进行整理）。在下一节课堂上，选出优秀作品由作者向全班汇报。
在教学实践中，我发现借助网上交流工具，创设协作问题情境，有利于学生合作意识的培养和良好人际关系的形成，促进生生间的交流与合作，使不断提出问题、分析问题、解决问题的学习成为可能，并进一步提升学生搜索筛选整理信息的能力。
再如在讲授用Photoshop软件处理图片时，我要求学生为一张2008年北京奥运主题网页添加各种图片（站标图片、横幅图片、背景图片等），这时将全班分为几组，每个小组内进行协作分工：处理站标图片Logo、处理横幅图片、处理背景图片、处理素材图片等几个具体任务，先由每组学生对网页的总体风格、色调等进行讨论交流，然后进行创作，最后将做好的图片传给组长，由组长将几幅图片组合为一张网页（小组成果），教师对每组的作品进行发布，组织评价。
创设协作问题情境时，作为教师在这个过程中不能静观其变，由于学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移，因此教师是以指导员、促进者的身份出现的。
四、有效问题情境创设的反思
通过几年来的探索，我深深感觉到创设有效问题情境对提升学生信息素养的重要性，同时在创设问题情境时必需注意以下几点：
1.明确问题情境创设的目的。问题情境的创设不是目的，其根本目的是为了通过有效问题情境的创设将学习内容与问题情境有机融合起来，最大限度激发学生学习的积极性与主动性，达到课堂教学效益的最大化。
2.问题情境的创设要依据高中学生的心理特点和生活实际，情境要真实，要有学生操作、思考和研究的价值。否则只能流于形式，适得其反。
3.问题情境难度要适当，要照顾不同层次、不同类型的学生，其目标要兼顾学生基本技能的掌握、自主学习能力和运用信息技术解决实际问题能力的提高以及合作团队意识的培养等多种信息素养的提升。
4.问题情境创设不仅要有利于提升学生的信息素养，而且要有利于让学生体会得到学习和成功的快乐。
以上是我在教学实践中关于问题情境创设应用的实践与反思，问题情境创设贵在有效，课堂教学中我们不仅要注重有效问题情境的创设，还要兼顾其他教学环节，努力实现课堂教学效益的最大化。
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