课题研究工作报告_课题研究工作报告
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关于“农村初中英语听力障碍及训练策略研究”的研究工作报告
工作单位：盘石初级中学 课题主持人: 王述彬 课题组成员:王述彬 报告执笔人：王述彬
2008年9月直2009年5月，我对“农村初中英语听力障碍及训练策略研究”进行了深入的研究和全面的探索，经过9个月的有效训练及按部就班的实施，达到了预期的目的，现将研究工作的情况总结报告如下：
一、课题的确立：由于诸多的因素影响，我们海阳的学生，英语听说能力普遍较差。中考英语跟其他县市相比，平均分相差很大。这种现象是由于我们对英语“听说能力”重视不够所造成的。听和说的关系：天生的聋子必然是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在海阳广大农村地区，我们初中英语教师在教学中已经重视学生听力的培养，并把教学的重点放在听力的训练上，但是收效并不理想。
造成这种局面的学生原因：
（一）听力存在严重的障碍。
（二）对英语听力缺乏兴趣，平时训练少。造成这种局面的教师原因：
（一）教学方法陈旧，单一
（二）没有多方位的激发学生对听力的兴趣
二、总体目标：(一）探索学生学习英语，进行英语听力的规律，全面提高学生学习英语，进行英语听力的能力。
（二）探索提高学生英语听力途径和方法。
（三）探索大面积提高英语听力教学的方法，提高教育教学质量，（四）促进英语教学与社会接轨，培养学生初步的跨文化语言交际的能力。
三、基本原则：
(一)坚持以爱换爱的原则。一般说来，学生与教师之间都有一堵无形的墙，关系不是那么亲近。所以大多数学生在老师面前就有一种胆怯心理，就会造成学生在老师面前英语听力的难度。这就要求教师用爱心来拉近距离，用爱心来换取学生和老师之间平等的氛围，促使他们“亲其师，信其道”，喜欢听他的课，提高学习英语的积极性。
（二）坚持树立信心的原则。可以说自卑感在每个好多学生，特别是成绩不是那么优秀的学生身上都普遍存在，在教学中要遵循分类要求，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其学习英语自信心。
四、对新的听力教学理念的任知：
（一）听力与词汇量的关系，即从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
（二）听读相关性：在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。
（三）听力与记忆：听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。
（四）听力与语言功能操练：传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听。
五、课题研究过程安排：
（一）准备阶段。课题立后，我制定了具体可行的《实验方案》，阐述课题研究的理论与实践背景，明确了课题研究的方向和内容，同时提高自身认识，结合实际转变教育观念教育思想、教育观念、知识和技能不断得到增新、补充、拓展和提高，（二）研究阶段。
1．首先提高自身素质，提高教育教学研究水平。
在课题研究期间，我学习了有关教育学、心理学上有关记忆、视听、思维以及相关教育理论，提高认识。
通过学习我们学到了很多有关英语听力的多方面的因素：
2.其次摸底调查，掌握现状，掌握学生英语听力苦难之所在。通过问卷调查，存在着一些问题，以盘石初级中学初三四班学生调查结果为例。
①缺乏听力教学的语言环境
②忽视对学生进行听的技能的培养 ③忽视学生对于语篇的整体理解 ④忽视学生听力训练的有目的性 ⑤忽视学生的情感投入及情感策略
我在对初三学生课上观察中发现，有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。为了尽量避免学生产生这种畏难情绪，教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。调查中得知，学生们都希望尽早地获得听的能力，以能听懂真正的英语为快乐。然而，坚持听力训练也是一项锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应告诉学生们，只要学生坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将给他们带来宽心的乐趣和莫大的欣慰。
3.解决听力教学中存在问题的对策。①模仿性训练
英语界老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。我要求学生听录音带、看录像进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。经过2个月对初三100名学生的训练，有80%人掌握了单词发音，有50%人会连读了。这既有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。可见，培养学生运用标准语音语调的能力的重要性之大。②指导性训练
我要求学生听课文录音带、看录像带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。在指导学生进行听力训练时，要做到：一要有大量的听力实践。要天天听，月月听，持之以恒。二要选择好统一听力材料。因为入门阶段的听力材料语音语调要规范，内容应由浅入深。我要求学生明白听一篇对话或短文，不是为了听清和记住某个单词，而是为了理解整个语篇。因此，应该训练学生如何抓住短文大意的能 3 力。经过2个月的训练表明：四班有73%，三班有70%的人能基本上抓住短文的大意。③理解性训练
用英语或用图片或用人体语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。我要求学生可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随人体语言，让学生根据听到的英语释意做出回答或猜测。如在听人体部位词汇时，我常常在放录音时，当听到head时我指“头”，当听到hand时我指“手”。经过对100名学生调查表明：大多数听明白了。此外，我还要求学生用英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，这样对学生来说，无太大的理解障碍，还有利于培养学生用英语思维的能力。④细节性训练
我要求学生根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。如在听的过程中抓住关键词语，包括人名、地名、时间、事件等等。目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。经过1个月的训练，调查表明初三学生能抓住人名、地名的占80%；能抓住时间、事件的占85%。⑤记忆性训练
英语学习中一个重要过程是识记。我要求学生在学习对课文材料熟悉的情况下，反复跟读，这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）－－储存（记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现）－－反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及教师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。我们重视了培养学生的跟读能力。调查结果表明”初三学生有90%人能跟读，且有80%的人从语音、语调、语感速度等方面表现很好。
六、预期的结果：
经过第一、二个阶段，每一位学生对英语听力在心理上实现由惧怕到适应、由适应到喜欢的转变，同时在行动上实现由“要我听”到 4 “我要听”的转变，消灭常见的听力障碍，听力能力在原有基础上有较大提高，预计听力题班级平均得分（以满分30分计算）可由原来的8分提高到11-12分。经过第三、四个阶段，每一位学生对英语听力有较大的兴趣和爱好，在彻底消灭常见听力障碍的基础上，能听懂一些较为复杂的句子，英语听力能力有显著提高，预计听力题班级平均得分（仍以满分30分计算）可由原来的11-12分提高到17-18分。
七、探索实效的具体的教学方法
(一)强化语音。要强化语音的基本训练 , 掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀 , 辨认语流中的 重读、弱读、连读和语调。要让 学生 多接触辨别语音、语调的听力练习 , 消除语音上的障碍。华东师范大学出 版社的《 step by step 》和浙江 教育 出版社的《 All Ears 》是两种值得一用的听力训练材料。
(二)辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音 , 而听力测试往往以美式英语发音为多见 这一现状 , 必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别 , 并能较好地适应听这两种 不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如 VDA Special English 和 BBC 广播。这样做既 可培养 学生 适应不同口音的 英语 的能力 , 又能丰富学生的知识面。(三)精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让 学生 反复听一些听力材料 , 直 到完全听懂为止。例如这些年的 高考 英语 听力 试题。方法可以采取听写材料中的每个句子 , 然后检查纠正。或 听后复述材料内容 , 回答相关问题等 , 以便了解 学生 对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大 意的本领 , 听不同的口音与语调 , 培养良好的语感与明快的语流 , 丰富知识。教师要处理好两者之间的关系 , 泛听是精听的基础 , 精听是泛听的深化 , 应用泛听来带动精听。
(四)听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出 , 必须听得懂 , 只有听懂了 , 才能接着说。因此 , 教师要主动 , 积极地组织 学生 利用课内外一切机会说英语 , 用英语来表达自己。要充分利用 “ 英语 角 ”, 接 触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思 , 只有多进行口语练习 , 才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情 , 才能使 学生 在 5 听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内 涵。因此 , 说能促进听 , 听能带动说。
(五)听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感 , 辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记 忆中迅速统一起来 , 减少判断误差。要让 学生 养成每天半小时边听边朗读 英语 磁带的习惯。听读的材料可以是 课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读 , 然后不看文字材料跟着录音读 , 最后凭 语感独立与录音同步朗读。
(六)听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高 度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中 , 学生只有直接理解 , 直接记忆 , 才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型 , 进而听写 课文的缩写 , 最后听写与课文难度相当的(100—150 字的)文字材料。当一个 学生 能较好地写下他所听 到的内容时 , 那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。
(七)扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多 , 词汇复现率越高 , 对常用词语就会越熟悉 , 在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程 , 直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说 , 若 阅读量小 , 阅读速度慢 , 那么听的速度也不会快 , 理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进 其听力速度的提高。要指导 学生 在阅读的过程中避免字字斟酌 , 句句推敲。只要能在限时之内抓住中心 , 了解 大意 , 捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快 , 这样在听时能跟上正常读速的 英语。同 时 , 不同内容的阅读能丰富 学生 的知识 , 培养语感 , 了解英美文化及篇章结构 , 弄清它们的思维方式 , 从而促 进听力的提高。
(八)掌握技巧。利用听力练习来提高听的技巧 , 训练审题与应变能力 , 是提高 英语 听力测试水平的有效 途径。在听力训练起始阶段 , 可以边听边做一些笔录 , 记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等 信息 , 以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练 , 抓文章的开 头与结尾的句子 , 想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测 试题 的 6 供选答案 , 从中预测听力材料可 能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题 , 要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理 , 并注意 英语 的背景知 识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。听力是一种积极的思维过程 , 它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础 , 掌握正确的听音与阅读方法 , 训练快速的语感反应 , 运用熟练的听能技巧 , 才能全面提高 英语 的听力技能
八、研究成效：
（一）学生受益
由于计划周密，安排妥当，学生从切实的训练获益匪浅，其听力能力有了长足的发展。不再觉得英语听力是一件苦事、累事、烦琐事。听力有兴趣了，学生有了听力的欲望，不用再一切靠老师催促，不拨不动。同时 有了强烈的探究意识，学习的气氛浓烈了，不仅听力如此，连带带动了其他学习，使学生增强了主动性，为未来个人的发展，尊定了好的基础，（二）教师受益
课题的研究，使教师积累了经验，总结了得失，更密切的关注教学、关注教改，有效提高了个人素质，不仅视野开阔，理论素养提高，教学理念更新，还密切了师生关系，教师和学生同台竞技，教师的威信无形中提高了，教师成为新课改的实施者、推动者和创造者。
（三）学校受益
课题研究实施过程中，带动了一大批教师不同程度的参与，他们或提供资料，或整合资源，或上网查阅相关资料，全校的研究风气为之一新。玩游戏的少了，无所事事的少了，不仅减少了一些无益的扯皮现象，还带动了学校各项工作的开展。
九、给教师的几点建议： 英语教师需在平时多对学生进行指导、训练, 尤其是在以下几方面:
（一）重视语言知识的传授
把好语音关。首先，要求学生掌握不完全爆破、重读、弱读、连读、语调、意群；其次，要求学生掌握英音和美音的差别。
（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围，教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。同时，组织好课堂教学，使用相关的课堂用语。用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。
（三）经常进行视听结合的训练
把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。
（四）加强英语课堂听力教学力度
尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。
让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相
关内容，直到听懂为止。
（五）组织活动
除了一些必要的课堂教学外，还需要进行一些课外的活动来激发学生的兴趣，达到提高学生水平的效果。
1、定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。
2、成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。
3、成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。
十、问题思考
（一）本课题主要面对的是初初三学生，那么初
一、初二是否也可以进行呢？若进行应注意哪些问题？其心理发展、材料储备、语言历练需要解决哪些问题？其课堂的设计是否可借鉴初三模式或另辟蹊径，从其他方面入手？
总之，初中英语听力教学是一个广阔的天地，其研究的深度和广度都有待拓展。我们相信，只要有一双会发现的眼睛，有一个不停思考的大脑，有坚持不懈的毅力，那么初中英语听力教学研究必会结出丰硕的果实。
（二）「参考文献」
「1」初级英语听力，外语研究出版社中级英语听力，外语研究出版社高级英语听力，外语研究出版社⑾英语口语测试，四级、六级，海洋出版社
「2」英美报刊选读，南京大学出版社 「3」写作手册，高等教育出版社 「4」《学英语》报等教辅资料 「5」《国外外语教学》杂志 「6」《中小学外语教学》杂志 「7」《中小学外语教学与研究》杂志
「8」外语界》杂志⒆外语教学与学习，高等教育出版社 「9」当代英语教学实用模式与技巧，清华大学出版社
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