少教多学阶段性总结_少教多学的阶段性总结

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“少教多学”的策略与方法在现代文教学中 实施研究

阶段性总结

维新学校（段国福）

[前言] 2013年9月份我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列，确定研究实验的子课题是“‘少教多学’的策略与方法在现代文教学中 实施研究”，经过周密的准备与安排，历经一学期，至本学期末为止，全体实验教师9人全部承担了公开课教学研究工作，为实践“少教多学”课题研究实验迈出了第一步。

一、“少教多学”的实践意义

初中语文现代文阅读教学“少教多学”研究的内容同“语文新课标”的宗旨“在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生学习的主动性”及“语文课程必须„„爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”是完全一致的。从培养的目标上说“语文新课标”所倡导的正是“少教多学”所追求的，或者说“少教多学”是实现“新课标”的手段；有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；更有利于培养和造就一支高素质的教师队伍。

本课题的研究，可以从理论层面上深入研究语文课程的含义，便于农村初中教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥地方的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。

二、“少教多学”高效课堂的概念及界定

怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”？一堂课总要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“教”字不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

三、理论依据

1、以县教育局提倡的“六环节学案导学模式”为纽带，强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

2、教学最优化理论。要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

四、研究目标

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教，为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。此次教研活动在以下几方面进行了研究和探索：

1、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

2、促进教师的专业发展，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变，提升教师的课堂教学水平。

3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

4、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

5、研究和设计好课堂提问，加强对课堂节奏的把握和管理

6、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研，实行“因材施教、因材施学、因材施练”。

五、子课题研究的主要内容和拟解决的关键问题

基于语文是工具性和人文相统一的特点，在课堂教学中除必须教给学生必要的看、听、说、读、问、析、写等基本知识及灵活运用这些方法学习外，语文教学还有一种更重要的功能，即担负着培养学生思维、态度、性格和价值观形成的任务。所以语文课堂教学中要给予学生充分思考的时间和空间，要培养学生在参与课堂学习的过程中主动习得知识的能力，让学生学会在学习中不断思考，不断总结学习经验，悟学法。

研究过程中拟重点解决以下问题：

现代文阅读中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，如何根据现代文不同文体如记叙文、说明文、议论文或小说、散文、戏剧等的特点，指导学生掌握各种文体的基本特点及各种文体阅读的基本要点，教会学生学会阅读各种文体的文章；“多学”主要“学什么”，“怎么学”，在教师的指导下，通过大量反复练习掌握现代文各种文体阅读程序性知识，并通过范文鉴赏由点到面指导学生在自我阅读过程中提高语文素养，提升思维品质。

另外，还要研究初中语文“少教多学”如何与多媒体技术的综合运用有机结合，提高语文课堂教学效率。

六、研究方法

1、观察法

2、校本教研法

3、经验总结法

七、研究思路

以课题组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“六环节学案导学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。

制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路。开展教研组内研究，组织听课小组观课、议课；围绕“六环节学案导学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会。

八、“少教多学”课堂教学设想

“少教多学”高效课堂的基本模式

1、教学流程：自学——展示——点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

2、教学方式：以自学和互学相结合为主。独学、对学、群学结合；独自思考、合作探究、对抗质疑结合。

3、以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生“学习能力”的培养。

九、具体实验过程的成效

本次实验教师展示的内容，涵盖面广，题材形式全面、历时时间长、活动强度高、活动节奏紧、用心程度高，投入的精力大，参与人数多，反响效果好，实验收获丰，个人提高快，真真正正的从心底认可了“少教多学”的理念和模式，教学水平跨度大，推动了我校教育教学改革的重大发展。

从实验过程和内容来看，宋永鹏、段国福分别教学的是说明文《桥之美》、《苏州园林》，李素珍、韩玉莲教学的是小说《我的叔叔于勒》、马玲教学的是散文《彩色的翅膀》、方进虎、宋永洲教学的是文言文《伯牙绝弦》，赵娜教学的是诗歌《乡愁》，期间六、九年级的教师开展的是“同课异构”教学借鉴课。各位实验教师全程参与了整个观课、议课活动，一轮活动下来，验证了“少教多学”实现高效课堂是完全可行的、是势在必行的，对理念的认识在实践的爬摸滚打中得到了强化。

2、需要改进的问题：

1.吸引学生的情景创设较少，平铺直叙多。2.教师课改的步伐小，放手学生学习的机会少。3.互动活动的质量低，解决问题的难度小。4.课堂重复内容多、环节僵硬不生动。5.课型研究少，传统课堂多。

6.个性化课堂呈现不足，老方法运用多。

十、总论：

总之，“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

本次课题研究活动，得到了学校领导的大力支持，教科研室的鼎力相助，全体实验教师的积极参与，得到了广泛的认同和普遍的好评，在此，对学校的各位领导、教研室李彦良老师以及所有参与与支持本次活动的老师表示衷心地感谢，我们将再接再厉，努力实践“少教多学”在现代文教学中的策略与方法。争取更大的成绩。

2014.2