09课题小结_课题研究的阶段小结
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“走向共生的小学教育生态优化研究”阶段研究小结
我校“十一五”主课题《走向共生的小学教育生态优化研究》于2008年12月开题，至今已经一年半时间，现做一个简单的小结。
㈠课题实施方案的艰难建构。1.认真调研，寻找问题。
我们向全校老师开展调查问卷，发动广大教师共同发现、思考我们的教育教学生活和学校管理当中到底存在哪些不生态的地方和最需要改进的地方。调查问卷主要有三个问题：您觉得什么是教育生态？（主要了解老师对于这个话题的了解程度）您理想中的教育生态是什么样子的？（主要用于构建理想中的学校教育生态框架）您觉得学校目前的教育教学现状中最不生态的现象有哪些？（管理类至少写1条，教学类至少写3条。）（主要用于发现问题，制定和调整后阶段的研究计划），我们对老师们完成的调查问卷做了认真的梳理，列举出了老师们的主要观点共一百多条，根据这些信息和建议适当调整了我们的研究思路。
2.梳理文献，提供参考。
我们精心挑选了十多位理论水平较高，热爱读书、善于思考的老师扎根阅览室，把近五六年来学校订阅的所有杂志和报纸翻了个遍，把与我们课题研究有关的国内外最新的研究成果和理论著作做了一个拉网式的筛选，整理出了一份《教育生态优秀书刊目录索引》，共计收录了六年来三百多篇相关的研究成果目录，并推荐给学校的所有老师，作为大家的读书指南。接着，我们又把这些文章、著作按照专题分成了教师专业发展、德育、交往、共生、教育生态等近十个专题，组织精干教师分头开展深入阅读，在学校共生博客平台上开设了读书圈子，每位老师每天都把自己的读书笔记发表在这个读书圈子里，供大家交流、共享。历时一个多月以后，老师们又根据自己的的读书笔记分别撰写出自己专题读书的读书综述。夏登高、陈克东、王嘉乐、薛雨梅、仲海峰、戴亚兵、周振宇等同志都写出了自己的读书综述，我们正在把这些优秀的读书目录、读书笔记、读书综述整理、编印成册，准备下学期开学之前能发到每位老师手上，作为大家课题研究的参考资料。
3.制定方案，全面推进 本学期以来，我们针对专家提出的意见和建议，结合调查问卷、理论学习的相关研究情况，就课题的发展方向和研究方法做了进一步的思考。经过前后三轮的认真思考和反复研讨，制定了主课题实施方案，题为《优化教育生态，奏响共生乐章》，确定了课题研究的四大子课题：走向共生的学校管理生态优化研究、走向共生的教师研修生态优化研究、走向共生的课堂教学生态优化研究、走向共生的班级德育生态优化研究，分别由校长室、教科室、教导处、德育处牵头展开，号召老师们就感兴趣的话题开展自己的二级子课题和微型课题研究，实现主课题、子课题、微型课题的三线并进、全面铺开、协同发展。方案确定以后，我们迅速组织全体教师展开了一系列的学习活动。分别由徐金贵、许卫兵、周振宇、徐吉元开设了四次辅导讲座，就“如何正确理解主课题方案的含义”、“如何开展课堂教学生态研究”、“如何把主课题研究和自己的微型课题研究结合起来”、“如何开展德育生态研究”等话题与老师们开展了深入的讨论，让共生教育的思想和教育生态优化的追求深入每个老师的心灵，渗透到他们的教育行为当中。
㈡研究工作的有序推进 1.核心组重点突破。
这项课题是一个综合性的课题，涉及面广、量大，如果我们在全面铺开基础上，学校教科室决定每年选择一点，集中力量，重点突破。
我们首先把突破口选择在课堂教学。从四月份开始，我们组织了近二十个研究人员，分成语文数学两个小组，携带摄像机、录音笔、记录量表等设备，深入课堂进行课堂观察活动。每个小组听取四五年级共十节课作为研究样本，事前不通知，不渗透听课目的。课堂关注的主题主要包括教师的课堂提问数量、提问之间的逻辑关系、每个问题回答学生的数量、质量和教师对学生提问的解答情况、学生的课堂参与度、课堂游离学生的成因、学生发言情况与座位分布的关系等等方面。研究人员听课之后对统计的数据进行了认真的梳理和分析，发现了一些普遍性的规律和问题，引发了不少的思考，我们召开了多次讨论会，大家把自己的研究收获相互汇报、交流，互相提出好的研究建议。老师们在紧张的教学工作之余，反复听、看自己的课堂记录资料，目前已经初步形成了八九篇有一定质量的专题课堂观察报告。后期，我们还准备继续深入课堂，扩大听课的年级和学科，进一步深入思考，争取对课堂的结构和课堂生态关系做出指导性的调整和重构。
2.子课题组健康运作。
走向共生的学校管理生态的研究着力建设基于年级部的学校管理制度，以年级部为管理的基础和中心，凸显年级部在学校管理中的主体地位，充分发挥了年级部管理自主、现场、协商的优势，使管理的活力得以充分激发。经过几年的探索，我们逐步形成了“年级部主任公开聘任、年级部人员双向选择、年级部事务协商自治、年级部绩效团队考评”的运作模式。因为学校为年级部主任提供了宽广的自主活动空间，极大地焕发了管理的创造性；年级部民主、协商、开放的管理氛围，极大地激发了老师们的爱心与教育智慧，为孩子们营造了生动的学校生活；年级部的人员构成是自主自愿的，年级部的工作是大家共同策划的，年级部个人的工作评价是大家共同认定的，老师们的问题是大家商议解决的，老师们遭遇的尴尬是年级部的老师们帮助化解的。在这样的一次次的教育工作中，年级部形成了一个教育的共同体，大家共同努力，互相帮助，共同发展。
走向共生的教师研修生态的优化研究从“一二四”入手，所谓“一”指一种方式——卷入式的研究方式，就是通过制度、话题、场境、精英等，使学校研修活动与教师成长追求遥相呼应；“二”指两支团队——导师团和教研组团队；“四”指未名教育家系列活动，按照教师不同的发展阶段重新划分为赛场、舞台、书屋、讲坛等四个阶段。因为本课题组中的许多研究方案事实上在课题开展之前就已经进入了实践操作阶段，所以研究过程中重点是总结梳理、优化改进、理论提升、开拓创新。比如，我们把研修活动梳理为未名教育家工程系列活动，读书活动从自由读改为采用漂流的形式有组织、有计划、有系统地读，把优秀博客由评选制调整为申报制，把未名教育家课堂活动由集体安排、自报课题改为教师点人点课，把未名教育家讲坛由主讲者自定主体改为由学校命题等等，使得计划的实施更有实效性，更能帮助老师提升自我，努力加强年级部、教研组对教师成长作用，王玉东、陈克东的成果发表、获奖。近一年来，取得了不少的成效，形成了不少理论成果，卷入式的校本研修方式还两次在全国教师研讨会上进行专题推介，并被中国教师视频网公开推介，形成了一定的影响。
《走向“共生”的课堂教学生态优化研究》是学校主课题研究的重要组成部分，但开展的难度较大。老师们主要从教师主体性、学生主体性、师生关系等三个方面进行了课堂教学生态优化研究。学期初，许校长面向全体参与教师做了课题方案解读报告，并布置了二级子课题研究任务。4月1日，我们召开了二级子课题酝酿情况交流会，先由各二级子课题主持人汇报研究方向，然后由许校长从三个方面进行了评点：1.是否切合一级子课题；2.是否规范、可操作；3.可以再分解成哪些微型课题。4月23日，在仔细阅读研究了各二级子课题组提交的方案后，我们再次召开了二级子课题研究推进会，从课题界定、研究步骤、任务分解三个方面做了细致的探讨，并落实了推进进度。稍后，我们根据各组提交的修改后的方案制作了《走向共生的课堂教学生态优化研究》子课题任务分解表，以便更好地了解、检查各二级子课题组研究开展情况。5月份，我们又在校长室统一部署下分组对课题研究情况进行了座谈了解。在研究中表现了如下特点：
1.参与率高。所有参加《走向“共生”的课堂教学生态优化研究》的教研组不仅对二级子课题进行了再分解，而且每项微型课题都有老师做实实在在的真研究，并且全部提交了经验总结或研究报告。
2.涵盖面较广。从提交的文章看，老师们不是做空洞文章，而是围绕课题，把思维的触角深入到自己熟悉的课堂教学的每一个方面，然后根据自己的关切对某一方面做观察，做分析，寻对策，研究的是真问题。汇集起来看，老师们的研究涵盖面呈现出较为广阔的特点，从课堂上的举手、提问、倾听、答问、评价到教学时间、教学任务的分解、分配，到教学环境的布置、教学媒介的选择、教学方法的改进等等，真可谓内容丰富。即使就某一方面看，老师们的思考与研究也几乎称得上缜密，如英语组围绕环境布置与课堂教学的关系进行了15个方面的研究，三年级数学组把数学课堂教学语言优化研究又分解为问题语言、提问语言、无声语言、评价语言、过渡语言等。
3.有闪光点。让人欣慰的是，不少课题组的老师们研究的课题不但紧扣住“课堂教学生态优化”，而且是近年来较少人关注的但却实实在在存在、迫切需要解决的问题，如语文第一课时教学，美术教学中的时间分配，数学课堂教学语言的优化，低年级学生举手的有效性，语文课堂上教师的“听讲”，同伴关系与教室内隐性环境对学生英语学习的影响，基于flash技术的虚拟教室的创建及应用等等。都很有价值，尤其是有深入持续研究的价值。英语组围绕教师主体性的发挥，每人选择一个切入口，举措扎实，材料丰富
4.以教研组为单位团队协作。老师们开展的虽然是微型课题研究，但这些微型课题是统摄在一、二级子课题之下的，有较强的整体性，所以需要老师们，尤其是同一子课题组老师们开展合作研究。从提交的文章看，老师们，在教研组的组织下有一定的合作意识与能力，研究中既有分工，也有资源共享，如一年级语文组关于举手有效性的研究，四年级语文组关于第一课时教学的研究等。这种合作如果更密切些，更有效些，对于课题的后续研究是大有裨益的。
走向共生的班级生态优化研究按照课题实施方案从民主化的班级管理、活动化的班级教育、生活化的班级交往三方面展开，形成了班级愿景共同确立、班级制度协商制定、班级干部民主产生、班级文化合力弘扬的民主化班级管理模式，涌现了一些班级活动与交往的典型。六5中队上学期就获得“标兵中队”的殊荣，本学期一开学班主任张小宁就与孩子们一起讨论，制定了“素质全面提升，争创标兵班队”的目标，这一目标有着很大的吸引力和极强的鼓舞作用。
各个班都制定了“我们的约定”，比如三（1）班全体同学的约定——“我是班级小主人”就琅琅上口，易读易记：“窗明几净桌凳齐，环境优美心情妙。勤俭节约爱公物，废纸杂物不乱抛。勤奋好学争分秒，贵在得法效率高。专心听讲勤思考，眼耳手口心齐到。各门功课要学好，积极主动很重要。科技文体热情高，班队活动少不了。排队出操静快齐，做好眼操视力保。穿戴整洁重仪表，互敬互亲讲礼貌。牢记放学三件事，安全法规要记牢。互相尊重多指导，和谐共生效果好。”
吕松宏老师重点进行了《放手管理，解放自己；培养意识，提高能力——中年级队干部民主参与班队管理能力的培养》的研究，她努力培养一些小助手来协助管理班级。这样既解放自己，又培养了孩子们的主人翁意识，锻炼了他们的工作能力。这也与培养知识与能力并重发展的教育思想是一脉相承的。她主要致力于“营造氛围，争当班委；民主竞选，以老带新；制定细则，岗前培训；走马上任，各显神通；自我评价，同学测评；自省自纠，日臻完美。”
各班队不仅有“中队角”，还创造性地布置了“班级共生文化窗”，老师与同学们一起讨论，给班级取了响亮、有创意的班名，如申月红老师与孩子们一起取了三1班的班名——“山花烂漫”，还设计了班徽，她这样阐释：“班徽的主要色调为绿色，绿是生命的颜色，暗含教育为生命奠基的寓义。图的中心是由两只手组成的一座山，与“三”的音非常接近；同时这个图案更像老师温暖的手，托着代表学生的一根嫩枝，这根嫩枝也可以看作是一班。嫩枝顶上的红色，昭示着老师对学生的启发与引领。整个图案明朗、清新、真实、自然，有鲜明的个性。”各班还形成了“我们的约定”，定期推出了“班级之星”、“硕果飘香”……
范雪晴老师进行了《“教师寄语”对学生行为习惯养成的影响研究》，提倡给学生教育来点“催化剂”，她坚持给学生撰写“寄语”。
三5班班主任俞爱红老师致力于《教师与家长沟通的技巧》的研究，她从三个方面探讨了教师与家长沟通的技巧：选择合适的时间与家长交流；注意与家长沟通时的态度——尊重对方，真诚待人，理解家长；沟通的方式不拘一格——面对面地交流、作业本留言、电话交流、发送电子邮件、博客留言、家长会等。
鲁志云老师的班级激励的四化书签有规则、有理论、有过程、有材料。
王蓓老师“如何改变爱挑别人毛病的现象”有针对性、有措施“戴高帽找优点”你的优点我来学“教育故事”等。
㈢存在问题与建议
1.课题组的管理、指导不够。
总课题组的核心成员和子课题组缺乏定期的学习、交流、讨论、督查制度，不能有效指导子课题组和二级子课题组的建设。学校总课题组的核心成员与兼职教科员整合，继续强化重点突破与全面铺开的课题研究思路。各子课题组核心成员也要形成定期活动制度，指导研究，解决问题。确保研究的进度、质量。
随着研究的进程，各课题组要加强研究亮点成果的发掘、完善，并进行结构化整合。2.少数人的研究没有扣住“走向共生”“生态优化”去展开，甚至对“共生”“生态”等关键词没有进行认真思考。
如以赛促练，在故事中培养学生的倾听能力
3.以经验总结为呈现形式的较多，还有写教学故事的，较为规范的研究报告不多。一些文章文章内在的层次感不够强，逻辑关系不够清楚严密。
总体上看，所呈交的文章现象描述较多，理性分析不充分，思辨色彩不浓，思想深度不够。
如数学课堂中学生主动参与思考的现状分析与对策研究方案是方案与报告的杂合 课堂上学生参与思考的现状及其主动性的调查报告，构架很好，定量分析、定性观察、改善策略，但策略只有几条纲目
不容气质学生的课堂表现的调查观察，仅有现象描述，没有分析和措施
3.有相当数量的总结、论文中得出的解决问题的策略或流于空泛，或老生常谈，或针对性、操作性不强，没有说服力。
谈学生的积极参与，仍旧是调动积极性的普通做法，无新意，无共生指导 中年级干部民主参与班队管理能力的培养，无新意，无特殊举措，无共生 教师谈家校沟通，没多少新意，没有深度 4.研究的积极性不高或毅力不坚强
提升语文课堂中学生对同伴发言关注程度的策略，调查数百张，小结200字。这种现象比较普遍。
部分课题有方案，无过程，论文一长串，是不严谨的。子课题组提交的材料凌乱，与目录不对。
5.一些课题组内有分工，没有整合，各自为战，所交总结、报告之间的关联度不够，更遑论最终成为一个整体。有一些人的合作实为一人所为，这或从文章的叙述，或从呈现的案例就可以发现，没有真正意义上的合作。
