教育心理学总结_教育心理学知识总结
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教育心理学
教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
教育心理学研究的内容：
1、教育心理学学科概述，阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等。
2、学习理论，主要介绍学习的一般概念和国外有关学习的主要理论。
3、学习的过程，阐述学生知识技能学习与迁移的心理过程及其教育，学生学习策略的学习过程及其培养，学生智力与创造力的发展过程及其培养，学生品德形成的心理过程及其教育，学生心理素质的形成及其培养等方面的问题。
4、影响学习的因素，阐述学生的认知因素、动力因素、人格因素等对学习的影响。
5、教育与管理，阐述在教育过程中如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理、教学评价，以及作为组织者和管理者的教师的心理。
教育心理学的性质：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
教育心理学的意义：
1、教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展
2、教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义
心理发展的一般规律：
1、心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程
2、心理发展具有一定的方向性和顺序性
3、心理发展具有不平衡性
4、心理发展的个别差异性
5、心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约
6、心理发展是逐渐分化和统一的过程
教育与心理发展的一般关系
一方面，教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。另一方面，教育对儿童的心理发展起着主导的作用。
皮亚杰的心理发展观
皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为心理发展涉及四个及其重要的概念，即图式、同化、顺应、平衡。其中图式是一个最基本和核心的概念，它是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有图式或认知结构把刺激整合到自己原有认知结构中去的过程。顺应是指当主体不能利用原有图式接受或解释新的刺激时，其认知结构须随新刺激而改变的过程。同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时的平衡；而顺应则是图式的质的变化，是图式的重建和调整，表现为认知发展的一种新的平衡。心理发展就是儿童通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
埃里克森的心理发展观 第一阶段，乳儿期（0~1.5），基本的信任感对基本的不信任感。第二阶段，婴儿期（1.5~3岁），基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑。第三阶段，学前期（3~6岁），基本的主动感对基本的内疚感。第四阶段，学龄期（六七岁至十二岁），基本的勤奋感对基本的自卑感。第五阶段，青少年期（12~18岁），基本的自我同一感对同一感混乱。第六阶段，成年早期（18~25岁），基本的亲密感对基本的孤独感。第七阶段，成年中期（25~60岁），基本的繁殖感对基本的停滞感。第八阶段，成年晚期（60岁以上），基本的自我完善感对基本的绝望感。
学习的概念
广义：学习包括了从低等动物到人类在后头生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。狭义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
桑代克关于学习规律的观点
三条主要的学习律：效果律、准备律、练习律
五条从属的学习律：多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应 操作性条件反射：是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。
班杜拉的社会学习理论：该理论认为，人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。
替代学习：在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某些行为，这种学习也称为替代学习。
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
布鲁纳学习理论
布鲁纳用“认知结构”这一概念取代了格式塔的“完形”，从实质看，“认知结构”和“完形”是一致的，都是反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式，但是，格式塔提出的“完形”概念，还是比较抽象、含糊的，布鲁纳提出的“认知结构”，指的是科学知识的类别编码系统，该系统的构成是明确清晰的。
发现学习：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
发现学习具有如下特点：
1、发生较早
2、发现学习的内容是尚无定论的实际材料
3、学习的过程较为复杂 发现学习的优点：
1、发现法能提高学生的智慧的潜能，培养学生的直觉思维。
2、发现法有助于培养学生的内在动机。
3、有利于培养学生发现的技巧。
4、有利于知识的记忆保持和提取。
奥苏贝尔的有意义学习观点：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。奥苏贝尔认为，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念，因而学习内容的安排要注意两个方面：
1、要尽可能先传授具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，使学生能对学习内容加以组织和综合。
2、要注意渐进性，即要使用最有效的方法安排学习内容的顺序，构成学习内容的内在逻辑。
有意义学习的条件：
1、学习材料本身必须具备逻辑意义
2、学习者必须具有有意义学习的心向
3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
有意义学习的类型：奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分层有层次组织的类型：基本的有意义学习有三种：代表性学习、概念学习和命题学习，另外还有较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。
建构主义学习理论的基本观点：
1、学习学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，这一过程不是被动地接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。
2、学习包括建构意义和建构意义系统两个部分。
3、建构意义的至关重要的活动是人的智力，它发生在人的大脑中。利用人的物理活动传递经验也许对学习来说是需要的，尤其对孩子来讲，但它是不足够的。我们必须投入与物理活动一样多的智力活动才可以保证意义的建构。
4、学习是一种社会活动。
5、学习是在一定情境中发生的。
6、个体学习需要先前知识的支持。
7、学习需要花费一定的时间。
8、学习是一种意义获取。
9、部分的理解有利于整体意义的理解。
10、学习的目的是建构个体自己的意义，而非重复他人的意义获得“正确”答案。
建构主义关于教学的基本思路
1、注重以学生为中心进行教学
2、注重在实际情境中进行教学
3、注重协作学习
4、注重提供充分的资源
知识的概念： 狭义：一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。
广义：是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。
知识的理解：是指学习者了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。
陈述性知识及其表征：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。陈述性知识是一种相对静态的知识。陈述性知识以命题和命题网络来表征。
程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。
根据促进程序性知识学习的一般条件，可以采用以下教学策略：
1、展开性策略
2、变式策略
3、比较策略
4、辅助辨别策略
5、练习和反馈策略
6、条件化策略
7、分解性策略
元认知的定义：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体自身各种认知活动的计划、监控与调节。元认知策略：
1、计划策略
2、目标策略
3、策略监控
4、注意监控 动作技能的概念：在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。
动作技能的种类：
1、连续性动作技能和非连续性动作技能
2、封闭性动作技能和开放性动作技能
3、精细动作技能和粗大动作技能
4、工具性动作技能和非工具性动作技能 动作技能形成的阶段
1、认知阶段
2、联系形成阶段
3、自动化阶段
动作技能形成的标志
1、意识条款减弱，动作自动化。
2、能利用细微线索。
3、动觉发亏作用加强
4、形成运动程序的记忆图式
5、在不利条件下能维持正常操作水平
促进动作技能学习的内部条件
1、具备学习动作技能的动机
2、具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验
3、具有正常的智力水平
4、良好的人格特征
促进动作技能学习的外部条件
一、科学的指导
1、讲解
2、示范
二、练习
1、练习与练习曲线
2、练习的一般趋势
总的趋势是练习成绩逐步提高。第一，练习进步先快后慢。第二，练习的进步先慢后快。第三，练习进步先后比较平均。
学习迁移的概念：学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。
迁移的种类
1、从迁移的性质来看，可将迁移划分为正迁移与负迁移
2、从迁移发生的层面来看，可将迁移分为横向迁移与纵向迁移
3、从迁移发生的方向上看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移
影响学习迁移的因素
一、影响学习迁移的客体因素
1、学习材料的相似性
2、学习情境的相似性
3、教师的指导
二、影响学习迁移的主体因素
1、学习者的分析与概况能力
2、学习者的迁移心向
3、认知策略与元认知
促进学生学习迁移的教学技巧
1、促进基本概念、原理和科学规则的教学，提高学生对这些内容的理解水平
2、应用比较的方法，有利于防止干扰
3、强调迁移的特征，引起学生的迁移心向
学习动机的概念：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的分类 第一类，根据学习动机起作用时间的长短来划分，把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。第二类，依据动机起作用的大小来划分，把学习动机分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。学习动机的内部构成1、认知的内驱力
2、自我提高的内驱力
3、附属的内驱力
马斯洛的需要层次论
马斯洛认为动机和需要实际是一回事，认为人类所以的行为都是由一定的需要所驱使的。他认为人类的基本需要包括生理需要、安全需要、归属需要和爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。其中，自我实现的需要是最高级需要。七种需要是从低级到高级有层次地排列着的，只有低一级的需要满足后，才会产生高一级的需要，低层次的需要没有满足时，人就会设法满足它。因各种需要之间有先后顺序与高低层次之分，故被称为需要层次论。
自我效能形成的四个来源
1、个体自身行为的成败经验
2、替代性经验
3、言语劝说
4、情绪唤醒
内部学习动机的培养与激发的方法与技术
1、激发和维持学生的求知欲和好奇心
2、设置合适的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化
3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能
4、训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因
5、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移 外部学习动机的培养与激发的方法与技术
1、提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息
2、合理运用外部奖赏
3、正确运用表扬与批评
4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心
自我概念与学业成绩之间的关系：是复杂的，但总的来讲学生的自我概念与其学业成绩之间有正相关关系，但相关不是很高。这一结论有两点含义：其一是自我概念与学业成绩之间是相关关系，而非因果关系。因为，两者之间可能互为因果：自我概念可能影响学业成绩，学业成绩也可能影响自我概念。其二是学业成绩只是构成学生自我概念的两大基础之一，除此之外还有一类与学业成就无关的自我概念。
对学习教育教学的建议
一、注意辅导学生从学习中发展正确的自我概念
二、通过改变学生的自我概念来影响其学业成绩
1、后团体奖赏效应：当个体顺利参与并完成某一团体任务后，会有一种很愉快的感觉，这种效应称为后团体奖赏效应。
2、动机训练 3归因训练
习得性无助感：是一种认为失败无法避免的观念。
控制点的概念：指的是个体在于周围环境相互作用的过程中，个体对控制自己生活的力量的定向，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向。
控制源：是指人们对影响自己生活与命运的哪些力量的看法。
对学校教育教学的建议
1、正确进行口头评价
2、知道完成学习任务
3、合理进行教育强化
4、注意运用言语反馈
5、直接给予学生正确归因的提示
焦虑：焦虑是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。焦虑的分类：
1、按焦虑的性质，可分为正常焦虑和过敏性焦虑
2、按造成焦虑的根源，可分为现实性焦虑、神经性焦虑和道德性焦虑
课堂气氛：是指班上各种心理和社会的气氛，如拘谨程度、灵活性、结构、焦虑、教师的控制、主动性以及激励作用，等等。
竞争的利与弊 利：
1、可以使课堂气氛显得活跃，集体生活富有生气，避免或减轻了学生对例行作业的单调感，增加了他们学习与工作的乐趣。
2、能激发个人的成就动机，提高个人树立的标准和抱负，缩小个人的能力与成绩之间的差距，调高学习效率。
3、能使学生在于他人比较中，较好地发现自己尚未显示出来的潜力和自己的局限性，对自己的能力做出更符合实际的评判，有利于克服某些不良的人格特征。弊：
1、对不同学习程度的学生的激励效果不明显。
2、频繁的竞争会使学生间产生敌意，失去信任感，从而使班集体出现紧张、不安、不团结等消极的气氛。
合作的利与弊 利
1、能增强集体凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智力和创造力的发展。
2、学生间的合作可以集思广益，同时集体中能力较低的学生能够受到能力较高的学生的思想和策略的激发，从中受益。
3、能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会学习，自觉改进学习的态度与方法。
4、有助于学生发展良好个性 弊
1、学习快的学生可能会因为帮助学习慢的学生影响了自身的发展。
2、能力强的学生可能支配能力差的学生，可能造成能力差的学生更加退缩，能力强的学生更加不动脑筋。
3、合作容易忽略个别差异，影响对合作感到不自然或焦虑的学生的学习进步。
角色：它可以定义为人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。
角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望，称为角色期待。
对教师的角色期待
1、学习的指导者和促进者
2、行为规范的示范者
3、心理辅导员
4、班集体活动的领导者
5、教育科研人员
教师威信的表现
1、思想品质：思想好，对自己要求严格，有道德修养，讲文明，生活正派，言行一致，以身作则，为人师表。
2、知识水平：有真才实学，知识丰富，不仅对所教的学科有较广博的知识，而且对其他学科也有较多的了解，一专多长。
3、教学能力：教学方法好，口齿清楚，表达能力强，讲课生动，讲课富与启发性，教学效果好。
4、教育热情：热爱教育事业，关心学生，爱护学生，与学生同甘共苦，师生关系融洽。
5、工作态度：尽教师职责，工作认真，要求学生严格，勤勤恳恳，任劳任怨，治学严谨，诲人不倦。
6、教育作风：对人和蔼，平易近人，不体罚学生，不粗暴对待学生，不偏爱某类学生，处事公正，作风民主，能听取学生意见，常参与学生活动。
教师的教学能力：包括专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力以及家乡多媒体运用能力等。
教学监控能力：是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。
教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
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