“引导活动总结应用”的探究教学模式初探_引导探究的教学模式

“引导活动总结应用”的探究教学模式初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“引导探究的教学模式”。

“引导-活动-总结-应用”的探究教学模式初探

摘要:新课程中倡导的探究教学之所以没能得到有效地推进,原因之一是缺乏可操作性的探究教学模式。本文所提出的“引导-活动-总结-应用”的探究教学模式在一定程度上能对一些非探究性题材的教学内容提供一定的参考价值。

关键词:探究;教学模式

中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)3(S)-0012-3

基础教育课程改革的具体目标之一就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。[1]可见,探究应该成为高中物理所倡导的教与学的主要方式。但现在的探究教学现状却令人担忧。[2]要使探究能深入到日常的课堂教学中去,首先需要教师在意识层面主动地“想去”进行探究,因为教师探究教学的效果和质量在很大程度上受教师教育信念的影响,而不是教师的专业知识。[3]在实践操作层面上能坚持探究,从而消除教师对探究教学的神秘感。其次,要逐步培养学生的探究意识,提升学生的探究能力,培养学生的探究习惯。要达成这样的目的,提供一些可操作的探究教学模式是十分必要的。这样可以让教师熟悉探究教学的操作程序,让探究成为教师熟悉的教学技能。“引导-活动-总结-应用”的探究教学模式

在“引导-活动-总结-应用”的探究教学模式中,引导是指教师结合教学内容创设探究情景、提出探究性的问题;活动是指学生构建假说、尝试性地进行验证,得出结论;总结是指通过多向交流,进行概念规律等的纠偏,形成共识;应用是指针对本节课的教学内容,通过教师预设的问题或学生自行生成的问题进行课堂训练,巩固本节课的教学内容。当然,该教学模式的各个阶段即教师的引导、学生的活动、适时的总结和相应的应用并非按照时间顺序泾渭分明的,在某个阶段还可以包含微型的循环探究过程(将引导、活动、总结及应用作为一个循环探究过程)。通过这样的教学模式,来提升学生的探究意识与探究能力,达成探究教学的目的。

这样的探究教学模式可以用下面的流程图来表示:“引导-活动-总结-应用”的探究教学案例

以人民教育出版社2006年12月第2版,高中物理必修1第一章第5节:“速度变化快慢的描述――加速度”的教学片段为例。

……

教师:物体运动有多种类型,现假设一质点做直线运动,每经过1秒就记录下物体的速度。请大家设想出不同类型的运动,将各个时刻的速度填写在下表中。

教师:不错,如v??

2、v??4所代表的运动,速度随时间在均匀变化,就称之为匀变速运动;如v??

3、v??5所代表的运动,速度随时间不是均匀变化的,就称之为非匀变速运动。按照这样的特征,我们将直线运动又可以怎样进行分类?

学生:

?┲毕咴硕?匀速直线运动变速直线运动匀变速直线运动匀加速直线运动匀减速直线运动非匀变速直线运动变加速直线运动变减速直线运动

教师:物理学中为了描述物体的速度随时间变化快慢的特征,就引入了加速度的概念。也就是通过加速度来区别各种变速运动。下面请思考如何定义加速度,就上表中的几种运动,我们来求一下这些物体的加速度,并思考这些加速度所反映出来的规律。

……“引导-活动-总结-应用”的探究教学反思

以上是加速度这节内容新课教学的片段。这一节教材并不要求利用探究方式进行教学,但通过教师的引导(让学生设置出不同类型的运动)、教师与学生之间的互动探究(对这些不同形式运动的速度特点进行分析)、教学内容的及时总结(对直线运动进行适当的分类,提出加速度的概念)和概念的应用(分别求出学生列举出来的几种运动的加速度,并思考对这些加速度所反映的规律)进而合理、有效地组织了课堂。这样的教学过程就是一个探究过程:在不同形式的运动背后找出一个能区别各种形式运动的特征物理量,即加速度。在这样的教学过程中,学生始终处于积极参与的状态,学生的主体性得到了充分体现,学生的探究意识与能力得到了有效的训练。再从教学的三维目标来看,知识层面:学生建立起了对不同类型直线运动的认识,形成了区别不同运动形式的特征物理量--加速度的概念;过程与方法层面:学生的分类、比较及综合等分析方法得到了训练;情感态度与价值观层面:学生在与教师、学生的交流中,课堂气氛是融洽的,对于问题探讨的态度是真诚的,相互合作探究的效果是显著的。这样的一个科学认识过程对于学生和教师无疑都是成功的。结束语

与典型的探究教学相比,本节课没有泾渭分明的探究教学程序,只是有了些探究的“味道”。若在课堂教学中经历了诸如此类的教学体验,对于教师是一个成功探究教学经验的积累,对于学生的探究意识养成、探究能力的提升是大有裨益的。期望这样的探究教学模式能够抛砖引玉,引发更多的探究教学模式的思考与践行,从而促进探究教学逐步深化。

参考文献:

[1]钟启泉,崔允?t,张华.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001:8

[2]耿建.从一次优课评比看高中物理探究教学现状[J].物理通报,2009,9

[3]杨承印,马艳芝.我国“探究教学”研究十年[J].教育学报,2007,4

(栏目编辑赵保钢)