.12绿岛幼儿园教研总结_幼儿园教研计划及总结
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区第三教研组
绿岛幼儿园总结
袁金敏
2011年12月26日
本学期教研工作，我们以《纲要》精神为指导，根据区教研工作重点，结合我园教研现状和教师教学工作中的具体问题，以全体教师为研究主体，以专业引领、同伴互助、自我反思为主要途径，对幼儿区域活动的墙饰、材料及教师指导策略等方面进行探索与研究，使区域教研活动得以有效的开展。
我们主要以建筑区和科学区为研究重点，从区域墙饰、材料到教师区域指导策略，教师从初步的区域设计，到材料的支撑和运用适当的指导策略有了长足的进步。特别是结合区教研小组同步的教研活动，我们收获丰益。下面就一学期的教研工作总结如下：
一、运用理论，支撑教研，形成研的氛围。
我们以学习为先导，组织教师培训了“什么是园本教研”，学习了区教研组提供的开展区域活动的相关文章。随着区域游戏的发展，又培训了教师关于《在区域活动中教师的有效指导策略》。从当下做起，利用教师间的优势，发挥同伴互助的作用，运用观摩研讨、录像分析、活动反思、现场展示等多种形式深化教研。
我们组织观看了唻唻班和星星班区域活动现场和录像后，在研讨中教师们发言激烈，想说，有的可说，基本上能达成了共识，但也有分歧。如：对运用主题搭建，大家认识就有不同，中班教师认为有主题的建筑区活动，目标性强，环境创设可以围绕目标进行，幼儿搭建的目的明确，也便于教师指导。而托班教师认为主题搭建不太适合托班，他们不能按照主题进行搭建。针对教师的矛盾冲突，解决的办法，一是大家一起找一找相关的资料，从理论上去认识；二是在班级建筑区里去尝试，再通过研讨完成这样一次提升。第二天我们找来了相关的文章，经过研讨教师达成共识。托小班幼儿可以从身边小的主题开始，有目的的进行搭建，这样有利于幼儿的学习，也有利于教师的指导。
问题和冲突提供了教师有意思考，我想应该给教师思想上认识的时间，让教师到实践中用行动去寻找答案，完成她们自我反思成长的过程。通过研讨，我们运用专业引领、同伴互助、自我反思的形式使教师学会了分析问题和解决问题。认识到了学习、实践、反思是自我提高，相互成长的过程。
二、确立主题，创设环境。
我们确立主题，明确目标，以主题形式开展区域环境创设。在创设区域环境时，以确立主题为关键点，以目标为依据，结合区域内容创设环境，先是师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。帮助幼儿与环境互动，帮助幼儿再现学习经验，帮助幼儿建立自信心，同时帮助教师寻找调整区域环境的方法，使之形成良好的指导策略，使区域环境为幼儿的成长起到了一种辐射的作用。
本学期各班区域环境进行了两次评比，我们以表格打分的形式对记录了评比检查的结果。其目的是想通过大家自评和互评提升教师对区域环境的认识和创设能力，使区域整体环境和局部环境协调舒适，体现实用性和与幼儿的互动性。
（一）区域墙饰。教师和幼儿一起进行墙饰研讨，通过谈话、讨论、设计、制作几个环节完成。形成了4种功能性墙饰。
第一是示范性墙饰。从教师的角度思考为幼儿提供墙饰，尽量提供幼儿参与。
墙饰呈现方式：实物照片、幼儿设想构图
第二是规则性墙饰。师幼共同参与制定规则，可以根据幼儿活动的需要制定，可以从幼儿搭建中的问题冲突制定。
呈现方式：现场照片、幼儿示范照片、幼儿设想构图
第三是展示性墙饰。以幼儿的作品为主，有时也可以加工再现。墙饰呈现方式：现场整体照片、幼儿特写照片、连拍幼儿瞬间照片。第四是指导性墙饰。以教师为主设计的搭建步骤和搭建方法。呈现方式：照片、图片。
1.建筑区墙饰。例：星星班墙饰的建立调整过程。
教师与幼儿商讨确定“搭建绿岛家园”设计墙饰内容，同时以搭建主题为线索，整合墙饰内容，教师设计墙饰外观。（1）我是小小观察师 —示范性墙饰。寻找小区的主要建筑，拍照确定搭建的内容。（2）我是小小设计师—示范性墙饰。幼儿预设搭建的建筑物，用绘画的形式展现。（3）我是小小建筑师—展示性墙饰。把幼儿搭建的建筑物展示出来，使幼儿感受成功。同时记录幼儿不同时间搭建的作品，留下幼儿发展的痕迹。（4）搭地基，盖楼房。步骤图
从12月开始了单元楼房的搭建，幼儿在实践操作中从两个单元搭起可以搭建几个单元的房子了。为了帮助部分的幼儿成功的搭建，教师提供了指导性墙饰。2.本学期建筑区墙饰对比变化。
两张图的第一张照片是没有主题的建筑区墙饰，另外三张照片是这学期班上教师与幼儿创建的有主题的建筑区墙饰，体现了4种墙饰（示范性、规则性展示性、搭建指导性）。
3.科学区墙饰。各班科学区墙根据材料的增加有所调整，幼儿游戏的玩法指导性墙饰多一些。各班的自然角与科学区这学期调整在一起，教师下了较大的功夫制作了自然角的展示台，利用家长的资源投放了大量的植物、小动物，使自然角有了明显的变化。例：星星班 科学区磁铁墙饰有目标，提供了幼儿磁铁的多种玩法。
三、区域材料投放与调整。
（一）要具有目标性、层次性、针对性。
1.材料的层次性：一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。另一方面从材料的加工程度来讲，应为同一个活动区提供原材料、半成 4 品和成品。
2.材料投放要有目的性和针对性：区域活动是在主题目标的指导下，教师有目的的引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目的性，要根据近期的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同增次的活动材料，做到有的放失，具有针对性。
3.我们的经验：一是区域材料的有效调整，适时。二是区域材料的按需配备，适量。三是区域辅助材料的及时补充，适度。
（二）建筑区材料投放与调整，首先我们对照建筑区指导用书检查了各班建筑区材料的配备，进行了补充。增加了地垫和纸积木，扩大了区域活动空间。
星星班为例：*把小型积木调整到柜子里，使幼儿看着直观，取放方便。小型积木集中摆放，提高了使用率。*增加了一些废旧材料，如：各种空的罐、旺仔牛奶罐、泡沫块、大纸盒等。*自制了树、绿岛楼（1—9）号、制作的色彩墙）
（三）科学区材料。科学活动是幼儿成长不可缺少的一种活动形式，可以丰富幼儿的内心世界，让幼儿在探索发现中感受，让幼儿在探索操作中体验。拓展经验。
本学期科学区增加了幼儿探索的光、声、磁铁的玩具。还有教师自制的玩具。科学区活动是材料对幼儿探索行为的支撑，合适的材料能调动幼儿的积极性。幼儿对吸铁的探索感兴趣。
四、幼儿区域活动与指导
1.幼儿建筑区搭建与指导。
（1）照片记录。引导教师观察，用照片记录不同时间幼儿搭建的作品，研究下一步发展目标。
（2）参观尝试搭建。星星班燕老师分两次带领幼儿进行实际参观，了解楼房的建筑结构。幼儿参观了绿岛家园28楼，目的是请幼儿观看楼房的外形特征，建筑结构。教师提问：数一数有几个单元，看一看单元门口的外观特点，单元门号写在哪？你可以设计单元号吗？幼儿一一回答，到班上马上设计了单元号，后又分男孩和女孩进行了自由搭建，尝试运用单元概念搭成两个或三个单元的楼房。
（3）教师观察指导。观察幼儿对单元楼房的理解，老师发现问题，部分幼儿不能利用
积木连接成两或三个单元的楼房，幼儿出现了疑惑，共同寻求答案。
有问题才能有进步，利用评价环节，教师组织幼儿讨论。有幼儿提出我家住在绿岛家园8号楼二单元，还有一单元和三单元。这样怎能把三个单元都搭出来呢？教师请幼儿参观会搭建的幼儿的作品，边看边讲，在观察中，幼儿认识到房子与地基有很大的关系，这时教师和幼儿都想到搭地基。于是，大家兴高采烈地为房子先设计地基，幼儿在设计中学习解决问题、学习协商、学习合作。在设计地基的过程中，幼儿充分运用了各种搭建技能，如：平铺、围合、堆高、加宽、排列、拼接、架空、盖顶等。建构技能的综合运用，使搭建出来的楼房形象更复杂、精细和匀称，也使游戏的内容不断丰富，主题不断深化。幼儿初步总结出打地基的三种方法：分段式、并列式、组合式。教师就把这三种方法做成了墙饰。
（4）幼儿在建筑区“搭地基盖楼房”。幼儿能够参照墙饰单元建构步骤图建楼房。
（5）幼儿建筑区有了“里外”搭建构想，幼儿在搭建中运用“对称、增高、封顶”等搭建技能。
运用同伴模仿的学习技能，搭建特点出现了使用同样的积木搭建，以物代物的搭建技能。（图1是幼儿同一种积木搭建了一栋楼。图2幼儿在楼顶部分用的一半是积木，一半是泡沫板。当厚积木没有了，她们就用两块薄的个在一起拼用，再没有了同样的积木，她们就用了泡沫板代替。图3以两块相同的长方形积木代替圆柱体积木摞高搭建起楼层。）
（6）星星班12月以来幼儿运用绿岛家园（1-9）楼号,运用了多种材料，搭建了各式各样的楼房，6 表现了幼儿极大的建筑技能与创意。图：幼儿搭
建绿岛家园使用了（1—9号）标志，还搭建了绿岛幼儿园。
（7）看星星班幼儿整体搭建的变化.学期初，幼儿是根据自己的意愿进行自主搭建。但幼儿与幼儿之间缺少协商、合作，搭建的作品也缺少整体性。在与幼儿的商讨后，确立了以“绿岛家园”为主题的建构活动。幼儿每天都进出绿岛家园，相对比较熟悉也比较亲切，因此幼儿能充分发挥想象力和创造能力。搭建有了目的性后，幼儿在搭建过程中，不但对搭建过程感兴趣，同时也关心搭建的结果。在不断地搭建中，幼儿已经熟练地运用积木搭建出“绿岛幼儿园”的主要特征了，与此同时，我们又共同总结出搭建的顺序：盖房——铺路——美化。幼儿在相互配合、相互协作方面也有了很大的提高，出现了“搭地基，盖房子”，教师又将1—9的数字
融合在绿岛家园的标志中，让幼儿在玩的过程中认识和巩固数字，真正让幼儿得到多方面的发展。现在幼儿搭建的楼房完整、规范有相对的高度，只是“玉泉超市”楼号幼儿运用不够。
2.科学区的游戏。幼儿喜欢参与游戏，在区域中感受科 7 学的概念。近期中班以磁铁为主题的科学游戏，使幼儿在探索中感知了磁铁的作用，磁性的特点，学习分享、交往合作，体会多种多样的磁铁游戏该他们带来的快乐。
例：星星班的“磁铁”游戏，先是教师有目的让孩子们在生活中了解了铁制品，让幼儿寻找“磁铁”能吸得东西。在通过科学区活动，投放“磁铁找朋友”“送小动物回家”等游戏，让幼儿感知“磁铁”的特性，培养幼儿科学探究的兴趣和欲望，引导幼儿通过自主探究、合作游戏，获得对“磁铁”的认识，使幼儿形成正确的关于“磁铁”的概念。
五、区域指导模式与方式
1.区域指导模式： 建构区指导模式: 创设情境，激发兴趣→ 观察引导，鼓励探索 →展示作品，交流分享 → 丰富经验 科学区指导模式：
感知讨论，激发兴趣→引导探索，尝试发现 →验证交流，迁移应用
2.区域指导方式
为幼儿创设心里自由和心理安全的环境 发挥环境指导作用
借助平行的指导方式影响幼儿的游戏。引导幼儿运用同伴间的合作互助，深入游戏。
我们要学会引领教师对问题进行剖析，对解决问题有清晰的思路，针对问题去学习和探讨，教研组长和老师一起对活动中教师发现的众多问题进行归纳、梳理，按照问题的性质进行分类，总结。引领教师针对同一类问题进行教育策略和教育方法的调整。认识得到统一后，教师的观念马上有了提升。
为了使教师清楚地、直观的看到区域的变化，把学期初的区域材料、墙式拍成照片，经过教研，学期末再拍一组照片做一对比、分析，再加进教师指导，学期末形成两组明显的对比，从材料、墙饰到教师的指导都有了明显的变化，教师研究的目的性强了，教师的指导策略多了的效果明显。教师有了“研”的方法。
六、教研感悟与收获。教研组长在教研中的作用，教研组长在组织教研前，首先能确立研究的重点，制定计划，从问题由来、研究的问题、活动前思考及准备、教研目的、活动形式、主要过程、自我反思、教研支持策略到教研的有效性。
思考：1.活动形式是否发挥了独特的作用，是否有助于实现教研目标？
2.活动过程是否引发了教师的质疑、争议及深层次的思考或感悟？
3.管理者是否发挥了专业引领的支持作用。
在参加教研活动中，让教师带着问题先于实践和分析，查找资料，然后带着自己的研究和实践的成果进行研讨和交流分享，使研究活动中每个人都有的说，有事干，积极参与到研究中来。让每个人都有发言交流的机会，由于教研方式的转变，教师们有了参与研究的积极性。从中我们看到了教研组长的成长，感受到各位老师教育理念的提升，感到了教师参与教研的主动性。特别是燕建霞老师，能够在教研的关键问题上为大家提供教育理念和教研方法的支持。今年12月在参加区第三教研小组活动，我园提供的教研现场上，燕建霞老师组织的建筑区活动深受教研员和其他园领导教师的好评，作为教研成功的案例纳入总结，这是我园教研工作的一次展示，也是对我园教研工作的一次肯定，肯定了教师的努力和付出。让我们抓住这一点，以点带面，促进我们教研工作的质量提升。
开展本园教研活动，参与区教研小组教研活动，使我们对教研的有效组织方式有了更深刻的认识。并将所了解的教研方式有的放矢地运用到本园教研活动中。通过园本教研给教师搭建了自主成长的平台，提高园本教研的实效性。
袁金敏
2011年12月30日
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