课题阶段总结报告_课题研究阶段总结报告
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《小学语文阅读教学中增强“有效体验”的实践研究》
中期工作总结报告
课题组
一、课题名称：《小学阅读教学中“有效体验”的实践研究》
二、课题编号：
三、课题负责人：刘丛林 刘锦香
四、课题申报时间：
五、课题批准立项时间、级别
六、课题组人员组成：
组长：刘锦香 刘丛林；成员：黄绍芬 董新玉 王珍闪 刘炳辉 刘本忠 刘呈云
七、开题工作
开题会时间：年 日 出席领导：高庆贤 王德鹏
聘请专家：大港区教育学会徐升恒主任、窦锦彦老师 参会人数：16人
八、研究过程
年 月，我们接到了该课题立项通知。该课题经过两年多的实践研究，取得了较好的成果，现将阶段研究工作报告如下。
（一）课题启动阶段 1.召开课题开题会
2009年11月16日，我们召开了此课题的开题会。大会邀请了区教科室徐升恒主任和窦锦彦老师莅会。会议首先由窦锦彦老师宣读了课题立项书，然后由刘丛林校长作了精彩的开题报告，刘锦香老师代表课题组成员进行了表态发言。徐主任就开题报告进行了详实的点评，并就课题后期的的开展作了具体指导，使我们进一步明晰了课题研究的思路。
2.开展课题培训、学习创造性思维的理论知识。
在课题研究方案完善确定后，我们制定了课题研究制度、培训制度等，指导研究工作的有序开展。我们这一课题的研究目的是促使教师的教育教学观念得到改变，让学生的思维品质，思维能力有所增强。每学期初，我们先召开课题组会议，一起讨论课题研究计划，探讨在课题实践中出现的问题等等。定期组织大家进行课程标准、相关专题的学习，并撰写学习心得与反思，围绕主题进行课题沙龙活动。此外进行教师教学技能培训，包括教师语言、问题设计、教学智慧、平台搭建、资源添加等。这一个个举措逐渐转变了课题组成员的新教学观念，提高了课题组成员的理论水平，也不断提高了教师教学设计与课堂实践的能力，也让教师树立了在学习中研究，在研究中学习提高的科研意识，为开展课题研究提供了坚实的保障。
（二）课题实验阶段
1.开展小学语文阅读教学中增强“有效体验”的实践研究的研究活动。2012年2月至5月期间，我们组织课题组教师按计划进行课堂实践与研讨，找寻培养“增强体验”的途径与策略，经过大家努力，总结了较为有效的经验：途径一是以营造主动思维的学习氛围，激发学生创造性思维的欲望。具体策略是开展自主选择学习内容和方法，角色扮演与体验让学生大胆动手操作，激起学生思维的主动性；途径二是质疑问难、品味赏析和信息技术引导观察，培养学生的思维变通性；途径三是尝试训练发散思维和开放策略，培养学生思维的流畅性和灵活性。途经四是引导学生探究和辩论，培养学生思维的批判性。
2.建构以适合阅读教学中创造性思维能力培养的课堂教学模式。
探索出培养策略的模型后，为了便于操作和实践，经过研究和实践，2012年6月，我们结合自主研读模式，先学后教模式，情境教学模式，以落实“以人为本”的教育思想，以“人皆有创造性思维”的理念，总结出了以培养思维能力培养为主体的小学语文阅读教学的体验式课堂研究，课堂基本流程：第一步：创情导趣，自主尝试。通过创设新奇、有趣的或者富有挑战性的问题情境让学生产生高昂的学习情绪和自主探究的欲望，学生依据问题情境自主尝试探究，自我感受，与文本交流。第二步，设疑导学，合作探究。设置主问题，在自主探究的过程中，学生由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“学”，积极主动的参与小组交流。第三步，点拨导思，互动提升。在学生交流的基础上，教师帮助学生学会从不同角度看待、分析和理解问题，引导学生思维互相碰撞，积极地动眼，动口，动手，动耳，动脑，通过展示，辩驳，梳理来内化体验，拓宽思维的广度，引向思维的深度，培养思维的灵活度和独创性。第四步，拓展导创，实践运用。教师在引导学生归纳总结所学知识的同时，形成规律或结论，然后重组新知延伸问题链，培养学生求异或发散的思维习惯。概括而言，小学语文阅读教学体验式的课堂基本程模式可以做以下概括：从教师的角度看，基本流程为：创情导趣——设疑导学——点拨导思——拓展导创；从学生的角度来看，基本流程为：自主体验——合作探究——互动提升——实践运用。在这一基本模式中，我们强调学生的学习，通过导学—研学—互学—助学—拓学，引导学生自主体验和探究的积极性和创造性，以构建问题情境，激发大胆猜测，鼓励合作交流，引导创造反思，努力实现学生学习方式的优化，认知过程的优化，以实现有效的教学。
该模式中我们注重引导学生具备以下四种状态：一是自主体验状态：即教师要引导学生自觉学习，互动参与，学会依据学习目标，运用正确的自学方法，获取新知，有较强的自信力和质疑力。二是探究体验状态：鼓励学生有好奇心，能敢想，敢问，敢说，能在自学的基础上，探索知识的奥秘，积极提出与众不同的新思想，新观念、新思路。三是互动体验状态：引导学生尊敬、信任老师和同学，喜欢与老师、同学共同学习，会听清和分析别人的意见，学会平等讨论，懂得学习别人的长处和优点，取长补短，并学会辩论，以及对辩论结果的认同和宽容，培养与大家一起共同进步的乐趣和情感。四是创新体验状态：能进行发散性思维和想象，能对知识进整合、组合、迁移、变通，达到求异创新、迁移创新、模仿创新、类比创新等。使创造性思维能力得到培养和提高。
3.开展学生兴趣调查分析工作
为了进一步验证，学生对小学语文阅读教学的兴趣和创造性思维的品质，我们于实验前、实验后对实验班300名学生进行了抽样问卷调查。根据调查统计，我们不难看出学生的学习兴趣不仅被充分调动起来，而且学生的质疑能力，主动意识和批判意识也在不同程度的提高。
4.开展新模式下的教学实践研讨与学生阅读竞赛，提高教师教学能力与学生阅读水平。
两年多来，组织了不同规模、不同方式的作文教学课堂观摩、展示、竞比等活动，课题组共同听研讨课50余节，观摩展示课20余节。参加各级各类优质课评比，共有20节获市级区级以上奖励。
5.召开课题研究成果推介会
为了将课题研究成果推广应用，我们于2012年4月22日举办了“小学阅读教学中“有效体验”的实践研究推介会”。两节观摩展示课后，刘锦香老师就此课题中的课堂教学现状及课题研究成果做了经验介绍，刘丛林校长就阅读教学新模式的全校推广应用做了明确要求，此次活动为进一步研究打下了坚实的基础。
九、课题研究成果
（一）加快了教师专业化发展步伐
广大语文教师积极加强理论学习，从创造性思维能力培养入手探索课堂教学模式，优化教学内容，改革教学方法，设计激励情境，营造民主氛围，引导质疑解难，互动交流，进行有效的思维训练，增强学科相融性。本课题研究不但构建了实施创造性思维能力培养的教学模式与策略，引领学生学习方式的完善，而且促进了教师对教学实践中问题的研究和经验的总结，在教学实践中不断反思自己的教学，并不断获得进步，提高专业技能，实现从教学经验到科学理论的飞跃，逐渐成长为研究型教师。
在课题研究中，我校教师得到教研、科研人员在理论与技能上的及时指导，应用理论于教学实践之中，“教师即研究者”这一理念向现实转化，实现着教师自身的持续发展以及专业技能水平的总体提升。
（二）促进了学生自主学习和个性发展
学生在主动参与教学的过程中，丰富知识储备，感知学习的乐趣，培养创造性思维能力，充分体现了学生的主体意识、合作意识和创新意识。这说明学生的“主体参与”得到落实，“主体参与能力”得到提高。学生的创新意识在自主探究知识的过程中得到培养，学生的实践能力在运用知识解决现实问题的实践活动中得到发展。课堂上表现注意力集中，发言积极，能够独立思考、独立完成各种作业，在求知过程中能够提出与众不同的问题，勇于提出各自的想法、观点、在解决问题时能用自己的方式或通过合作去解决问题。实施课题之前，学生中能够有主动思维的人数只占全班人员的38.3%，实施之后，学生中能够进行主动思维的人数由原来的38.3%上升到71.1%，增长了近33个百分点，其中在这四项指标中，增长幅度最大的分别为：能够积极提出问题（由原来的24.4%上升到82.2）和能发表自己的见解（由原来的33.3%上升到91.1%）。可见小学生的体验对有效思维能力的提高，在语文课堂中培养是卓有成效的
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