水写布课题中期小结(正稿)_博士中期课题小结
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他山之石 可以攻玉
——《利用水写布转化一年级“书写潜质生”的实践》小结
长安小学
施玉华
【选题思考】
一年级，我在班上进行了水写布书写实践研究，尤其在实践中关注了“书写潜质生”的转变。说起这个实践的缘起，灵感有三：
灵感一
送走了一届六年级，接手了一届一年级，给了我很多思考。六年级时总抱怨学生低年级时基础没打好，习惯没养成。现在我有机会从头来过，我要做好哪件事呢？一次偶然浏览我们语文书的出版社网站“人民教育出版社”一年级备课室论坛，一篇题为“像教书法一样教写字”吸引了我。网上讨论得很热烈，天南地北的老师们交流的自己的实践和心得让我心潮澎湃、受益匪浅。
《语文课程标准》也指出语文课程应使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。识字写字是阅读和写作的基础，是学生语文素养的重要基石。识字写字教学在整个小学阶段的重要性不言而喻，尤其是低年段。但在实际的教学中，许多教师存在认识上的偏差，识字写字教学往往被忽视、弱化，主要体现在教学方法机械单一，作业设置过量抄写；学生兴趣低，主动性差。写字教学缺乏情趣，效率低下，强调书写的数量，忽视书写能力的培养和习惯的养成等等。长此以往必然严重影响学生的语文素养的形成。
于是我也为一年级的工作找到了重心：抓好学生的书写。灵感二
曾记得有一位同事，年级轻轻却一副老书生样，酷爱书法。他几乎每天中午都会雷打不动带领他们班的孩子练习写毛笔字。一段时间过后神奇的效果出现了，她们班孩子的作业书写竟在毛笔书写的影响下突飞猛进，包括在这位老师接手前的几个书写老大难同学，这着实让我们惊叹，也从此有了一个深刻的印象：毛笔字的书写对硬笔书写有着积极的作用！
灵感三
虽然了解了毛笔字的神奇，但又纠结于让一年级的孩子写毛笔字，这黑墨汁可不好管教，麻烦比收获多。巧在偶然看到了“水写布”。它是一种现代书写工具，在特制的布上，用毛笔蘸上水书写就能写出黑色的字，几分钟后就会神奇消失。它的方便、神奇一定会让学生，尤其是那些不爱写字的“书写潜质生”很有兴趣。
怀着这样的美好心愿，我和孩子们开始了“水写布”之旅。
【本阶段所做的主要工作】
1．开题报告、明确分工
首先在课题组内进行了课题开题报告会，让课题组成员全面地了解了本次课题研究的意义、目标及内容，统一了认识，统一了目标，这是本课题研究的重要前提；同时，本次开题会又从分工组织上进行了周密地安排，这是本课题能够顺利开展的保障。与会领导和课题组成员对课题的可行性、研究价值进行了讨论，基本肯定了本课题的研究，并对课题提出了建设性的意见和建议。开题会的召开，标志着课题已经开始。
2．理论学习，提升认识
为了课题组成员充分认识课题研究的重要意义，我组织课题组成员学习了《语文课程标准识字、写字教学要求》、《小学潜质生成因及转化方法》、《像教书法一样教写字》人教论坛帖等理论资料，然后充分交流了学习体会，为课题的开展做了充足的准备。本次学习是老师们从理论的高度对写字教学的重要性的又一次认识，也正是对本课题研究价值的再认识。
3．调查现状，有的放矢
为了了解我校一年级“书写潜质生”的书写现状，找到研究的根基，体现研究为学生服务的宗旨，课题组成员宋立红、毛金莲老师分别每班语文老师上报的6名“书写潜质生”进行了书写测试，内容为一年级的两首古诗。通过书写测试，我们最终得出学生坐姿、执笔姿势不规范，笔画不到位等情况，并对学生的现状进行了成因分析。本次调查对课题的研究有重大的指导意义，能让我们的研究更加有的放矢，做出实效。
4．转化案例，方法指导
有了理论学习，还要有实践层面的引导。由陈琰老师负责为课题组成员搜集了在提升学生书写水平中有代表性的实践案例，包括《培养一年级学生认真写字的几点使用做法》、《反思评价在培养学生良好书写习惯中的运用》、《如何提高低年级学生书写能力》等。这些成功的例子为我们的研究拓宽了思路。
5．挖掘水写布，寻找对接
从多渠道了解水写布，考量是否能够和一年级写字教学，尤其是一年级“书写潜质生”的转化找到对接的接口。课题组成员全面了解了水写布的特点，搜集了书法水写布的应用要点，特别是受到合肥市宋村小学“水写布”练书法的新闻报道鼓舞，决定以此为课题突破口进行实践。经过课题组成员的讨论，我们尝试在学生书写的各个环节与水写布寻找对接的策略和途径，展开本次实践。
【本阶段实践的主要成效】
1． 初步找到了利用水写布转化“书写潜质生”的有效策略
①科学示范策略：尊重科学，从实际出发，通过教师的正确示范，正确地指导学生掌握书写方法，养成良好的书写习惯。
②主体倾斜策略：确立“ 以学生为主体”，尤其是“潜质生”为主体的思想，在书写指导、展示、评价中给予他们一定的倾斜，激发“书写潜质生”参与的积极性，以求每个潜质生的写字能力在不同程度上得到提高与发展。
③实践提升策略：开展丰富多彩的写字活动，让“书写潜质生”的书写水平在实践中获得提高。教师必须深入实验研究，理论联系实际，在实践中积累经验。
2．初步构建了三位一体的转化“书写潜质生”实践模式
水写布将在班级全班铺开，如何在照顾全体的同时让“书写潜质生”得到及时而有效的指导，需要在实践中寻求有效的实践模式。在实践中我们尝试了“课堂——课外——家庭”三位一体的实践模式，具体的操作途径如下：
①课堂实践，方法指导
“书写潜质生”的成因有一部分是因为没有掌握好基本笔画的书写方法，包括横平竖直、顿笔收笔等等。一般的粉笔范写孩子感受不到这些，尤其是笔画的轻重。而水写布通过毛笔的书写，放大了笔画的形，给学生直观的感受。范写后还可以让“书写潜质生”在老师的手把手下上台练习新笔画、新生字，感受书写的乐趣和汉字的优美。通过这些教师示范、手把手练习等给了书写“潜质生”正确的书写方法指导，也树立了书写的信心。
②课外操练，巩固成效
通过“水写布笔画涂鸦区”、课内生字临摹书写、午间水写布练习等方式开展课外水写布操练，巩固课堂上书写方法学习的成效。其中在这些课外实践活动中要给予“书写潜质生”一定的倾斜政策，保证他们的练习时间。当然要以“小组长”“进步大”等理由，否则会伤了孩子的自尊心。
③家庭练习，家校合力 取得家长的配合，为“书写潜质生”在家里创设一个“水写布”练字氛围，有了充分的练习，加上家长一对一的指导，孩子的书写水平会有明显提高。而且在这一过程中孩子也能感受家长对自己书写的重视，更加用心地投入到练习中去。
3．初步形成了以“进步”为核心评价标准的评价体系
在实践中我们初步形成了以“进步”为核心评价标准的激励制度。因为要让“书写潜质生”在全班的书写“优美”评比中获得亮眼表现，这只能使一句空谈。因此我们要以“进步”为标准为他们量身定做多形式的评价体系，比如“看谁进步大水写布书写比赛”、“班级书写进步之星”评比等。“书写潜质生”的进步空间是最大的，给予他们及时地评价，肯定他们的学习成果，必然会让他们品尝到成功的喜悦。
【存在问题及今后打算】
1.兴趣与坚持的问题。任何新奇的东西都有一个保鲜期，如何在下一阶段的实践中让“书写潜质生”对水写布继续保持练习的热情是首要的问题。这就要求教师在接下来的实践中创新活动形式、丰富评价方式，带领孩子持之以恒地走下去。
2.课题研究与常态作业的问题。本课题的研究最终目的是改善“书写潜质生”的书写状况，但现阶段“水写布”课题研究和常态作业之间还处于割裂状态，如果处理不当会导致写字教学的“化简为繁”或“花架子”。除了潜移默化外，如何寻求这两者之间的直接对接、相互促进，是我们在今后的课题研究和实践中要进一步探索和总结的。
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