史料教学发言稿[材料]_教学典范发言稿

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在新课程的标准下，教材相对保留了部分内容，留给了我们历史教师很大的拓展空间，在这样的情况下，史料教学就成为了我们一种丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，培养学生历史思维能力的教学方式。

七年级的历史教学，主要是为了引发学生的学习兴趣。所以在日常教学中，我也是以激发学生学习兴趣为目的进行史料教学的。

为了让七年级刚接触历史的学生觉得历史是一门有趣的学科，我采取了以下的方式。在史料教学中有文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。但对七年级学生来说，要阅读文字史料有一定的困难，图标史料有时学生会出现看不懂的问题，还要老师去费尽心机的去讲解读图的方法，所以在教学中，我尽量采用的是能够直观得出信息的图片史料，和少量学生能解读明白的文字史料。

在讲授《祖国境内的远古居民》时，我先为学生展示出了《中国远古人类主要遗址分布图》给学生一个直观的概念“我国都有哪些远古人类？”然后在让学生认清地图中的两条河流——黄河和长江，再让学生观察这些远古人类多分布在什么地方，最后引导学生去思考“我国远古人类分布的特点是什么”让学生在读图的过程中一步一步地自己思考和观察，并得出结论，让学生认识到，学习历史并不难。

在讲授《春秋战国的纷争》一课时，如何让学生理解周天子地位开始衰微，我引用了一段《史记·周本纪》的原文：“平王立,东迁于洛邑,辟(避)戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”阅读完这段材料，学生自然而然的就能在史料中找到周室衰微的原因和结果。

在讲授《北方民族大融合》一课时，我更是采用的大量的历史文字和图片。这一课中突出的是民族融合，那么我就以民族融合为中心搜集了相关的历史史料。在讲北方民族融合时，我为学生展示了穿裤褶服的南朝乐队和穿汉族服装的少数民族贵族，以体现在服饰上出现的民族融合；展示汉族妇女制作蒸馍与烙饼砖画，以体现在饮食上出现的民族融合；展示北方少数民族墓室壁画《采桑图》，以体现在生产方式上出现的民族融合，由此学生就很容易理解民族融合的含义就是在经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。讲北魏孝文帝改革时，我引用了两段史料“（孝文帝）诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。——《魏书》“今欲断北语，一从正音”，30岁以上的鲜卑官员要逐步改说汉语，30岁以下的要立即改说汉语，故意说鲜卑语的，要罢官降爵。——《资治通鉴》。通过对史料的释读，学生能理解北魏孝文帝采取的“在朝廷中必须说汉语，禁用鲜卑语。”这一改革措施的内容及改革力度。

在教学中重视史料应用的同时，我还培养了学生“论从史出”的意识，历史理论是历史现象中抽象出来的，是历史现象本质的、规律性的东西。只有全面系统地了解掌握历史现象，才能得出正确的理论结论，只有在充分占有史实的前提下观察历史现象，才能揭示历史现象的本质，体现史论结合。由此在教学中充分应用史料教学可以提高课堂效率和学生的能力。