小学教师座谈会发言稿4（优秀）_优秀教师座谈会发言稿
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2010年小学教师座谈会发言稿
4各位领导、各位老师：
大家好！
今天坐在这里，让我着实地忐忑不安。说实话，自从接到这项任务我就惶恐茫然。因为虽然从毕业到现在一直从事语文教学工作，但在这十年教学中，也都是东一榔头，西一棒。特别是近五年一直担任六年级语文课，其间也曾被学生气得像孩子一样啕嚎大哭，课堂上也曾像魔鬼一样凶神恶煞、龇牙咧嘴过，尤其是我的慢性咽炎，也由一年犯两次变成了长期病号。所以，要我说说有什么语文教学经验，我实在底气不足，语言苍白无力，要上升为系统性的教学理论更谈不上，更何况，跟在座的前辈们谈所谓的经验太有点班门弄斧的感觉。如果让我说句大实话，我最大的收获至少对我来说最有用的经验就是：树立良好的心态，与学生交心。所以，与其说向大家介绍一些教学经验，不如说是先借机会向大家介绍我在教学中如何有意识地调控心态，再粗浅地介绍一些我在语文教学方面的做法。
一、树立良好心态——与孩子用心相处
这一点对高年级学生来说致关重要。因为要想让他们考好语文，最起码得让他们喜欢语文，要喜欢语文，至少得喜欢你这个语文教师，所以我们不能急于求成，要稳稳当当走好这第一步。特别是六年级学生，若是在五年制时期他们已是初中的孩子了。所以在思想上趋于早熟，因此很多时候，我不把他们当我的学生，显出一副师道尊严的面
孔，而把他们作为朋友用心相处。课下我会与他们谈天说地，尤其是我特别喜欢向我的学生倾诉衷肠，从个人隐私到工作烦恼，我会毫无顾及的说出来，这样孩子们就觉得我与他们之间没有多少距离，让他们知道老师和他们是同一战壕的，虽不能处到为朋友两肋插刀的程度，但至少我说的话他们能听进去。所以，每一年接新班，第一节课就是聊天，让他们更多的了解我，分析他们当前的处境以及我们合作的目标。去年毕业的吕美望在我给他们上完第一节课后，回到家就跟他的妈妈说：“我们语文老师很厉害，第一节课就彻头彻尾地给我们 ‘洗脑’”。虽听起来措辞犀利，但毕竟让我知道了他们明白了我的心意。当然，我们的工作不是交朋友，而是要完成教学任务，在取得双方信任的基础上，就要处理好严格要求学生与热爱学生的关系。所以我常对自己说，为了更好地教学生，爱依然是那么炽热，但要在内心藏一半，严格要求上却要加大内在的深度和力度。当然，严格和苛刻是有区别的，这也和对待自己儿女一样。所以平时课下我们是朋友，各自呈现最真实的一面，但一旦上课，我的要求是非常严格的，决不容忍一个同学不用心，不下劲，即使你是一向成绩较好的，只要在学习上出现了不该犯的错误，我依然会不一不饶的批评，这样想来很有点六亲不认的感觉。我常对同学们说：“你可以不考第一，你可以不考及格，但你的成绩一定是你下了最大工夫所获取的，至少在平时的学习中能让我感受到这一点。否则，你这个朋友背叛了我。”当然这对多数自觉性强的同学十分管用，对极少数的“顽劣”分子作用还不是太大，目前我们班依然是这个状态。
二、树立良好心态——相信自己的实力，尽最大的努力
可能许多的教师和我有同感，近几年学校的繁事特别多，需要我们做的与教学关系不大的工作接踵而来，搞得大家心力憔悴。在力不从心、满腹怨言的境况中要想将所带科目尤其是包罗万象的大语文教好、考好，谈何容易？实践证明，教语文太累了，漫无边际，很多时侯所付出的与所收获的不成正比。怎么办？我的态度是：
一、尽最大努力保持身体的健康;
二、工作量再大，只当成是训练自己的“战斗力”，不妨把自己当成一部肉体机器来磨炼。如果像这样干还是干不了，只有“认命”。拼了命，还做不好，那也是没办法的事情了。但尽力的好处是落得个心安和无愧。拼命的时候，我是不太多考虑自己身体的承受力的，其实，这种心态上的自我“激励”不如说是有点接近自我“摧残”自我“虐待”了，算不上是真正良好的心态了。而我内心真正的想法却是：人就一辈子，拼了命还做不好，还不如先保重自己的身体。但现实已经容不得我做太多的思想斗争，使我不可避免地采取“战斗”心态去适应。我常常用台湾作家刘墉的一句话给自己打气 “不要觉得你已经拼了命，要知道，可能别人比你更拼命。” 这样调整好自己的心态，再投入语文教学可能心情就大不一样了，所带来的课堂效果也会略胜一筹。
三、实现语文教学的大目标
前面说的是我自己认为这几次能考好的最恰当的理由，不一定适合别人，所以仅供参考。现在临近期末了，所以我想从基础、阅读、习作三个方面肤浅地针对复习训练谈谈我的做法：
1、夯实基础：
平时多让学生尝试在某个时间段内专心地读课文，比如试试看用半小时的时间能读完多少篇课文，声音不必太大，能让自己听清楚就可以了。但要求学生读时注意理解，而不是一味地求快，以免出现“小和尚念经——有口无心”的情况。快下课时，让学生汇报一下自己复习的进度，你追我赶，学生在下次各自复习时会更珍惜时间。为了尽快使学生掌握最重要的需要积累的词句段篇，凡是课本上规定需要背诵的课文、段落、格言、诗句等内容，我和学生把它们全部找出来列成表格，要求学生在背诵或默写复习中力争过关。检查的人员以学生为主，同时教师也参与检查。我常对学生说：“就算不是为了应付考试，而是为以后的学习打好基础，我们也应该严格要求自己，多积累语词句段。”对于六年级而言，似乎生字词、背默课文与灵活的阅读题相比就举足轻重了，所以，我们在复习时，第一炮就要把这些死知识轰炸掉，不要让它成为复习途中的绊脚石。我们具体的做法是，词语表上每一课的词语只给学生两到三分钟的时间做准备，不要求个个抄写，只采取对自己最有效的方法，紧急强化记忆，相信自己能写出来的则看看、读读就行，每准备一课立即听写，听写过后立刻由老师和学生批改，批改过后立即由批改人（包括老师）反馈公布，公布过后，立即快速订正三遍，紧接着进入下一课词语的听写准备，然后，把这些写错的词语在作业本上集中起来多写几遍；最后同桌互相听写自己每一课写错的词语，争取这一次无错字。
2、强化阅读： 期末复习时，为了尽最大努力使学生感受到阅读的兴趣，我暂时没有考虑学生会考得怎么样，而是先给学生做了一个思想上的动员：“对阅读有兴趣，比你做阅读题能费尽九牛二虎之力把题目都做出来还要有意义。我们学阅读干什么？目前对你们来说，至少两个目的：一是获取信息，二是满足精神上的需求，享受阅读的快乐。”接着我就采取了紧急补救措施，比如，专门花了几天时间，要求学生把单元测试卷上所有的阅读题中的短文都找出来，一篇1篇地让学生看，但学生看文章时，千万不要打断学生的思路进行所谓的分析讲解，并且不允许互相干扰，每个学生都只允许独立地默读，我对学生说：“你们现在要做的不是做题目，而是学着看懂文章，享受能看懂文章的乐趣，或者把文章当成故事来看。文章看懂了，文章后面的题目不会太难做。我提两点要求，第一是默读，不得发出声音，不得互相干扰，第二是要学着静下心来，心态不能浮躁，要用心地看文章，要看懂。”只是在学生看完后，提一个涉及文章中心的问题，找出理解起来有一定难度的语句让学生谈谈自己是怎么理解的，或是问学生有什么感受或启发，然后就迅速进入下一篇文章的阅读中。文后的题目是在后来的几天内师生共同完成的。只要阅读量加大了，学生的阅读理解能力也会随之提高。
3、增强习作自信
（1）让学生明白，习作不过是以笔代口，用笔“说”出自己想要讲的话。只不过，用笔“说”出来的话更从容一些，可以一边想一边写，可以理出更清晰更有条理的思路，不像平时说话有可能说得颠三倒四。所以，习作又比平时的说话要求要高一些，一要每句话要力
争通顺，让让人看懂，二要把自己要表达的思想观点、情感表达出来，而且不能“跑题”。说简单一点，就是围绕习作题目要求的“话题”，用笔“说”出自己想要说的。我常常对学生说：“即使你们只剩下15分钟写作文的时间也要花上5分钟来审题，这是方向问题，若是跑错了，还不如原地踏步！”
（2）培养学生对习作的信心。比如，我告诉过学生：“小学生作文书上发表的作文都是小学生写的，难道他们就一定比你们聪明？何况，有的作文不知道老师花了多大精力作了辅导，也不算完全是他自己的本事。所以，作文写得好不好，主要是看个人的努力程度。这样，也不妨是一个提高学生写作信心的方法。
当然，以上做法目前我也是在尝试之中，学生所呈现出的水平与我预期达到的目标还很远，我和我的学生还要备加努力，迎接未来的挑战。
今天我班学生能取得这份成绩，我要感谢与我搭班五年的曹广英老师，是她呕心沥血教育了一年又一年不服管教的学生，为孩子们提供了良好的学习环境。另外，我要感谢学校领导一直以来对我工作的信任与支持。
学无前后，教无定法。没有必胜的诀窍，只有更适合的方法。我不知道我所说的方法对您来说是否适合，因为这只是我在过去几年里跌碰滚爬中摸索出来的几点不成熟的心得体会，讲得不对的地方请大家批评指出。但愿这些点子在您的心里会产生某种触动和感悟。
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