蜗牛的奖杯教案_蜗牛的奖杯教学设计

蜗牛的奖杯教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“蜗牛的奖杯教学设计”。

《蜗牛的奖杯》是《国标本（苏教版）语文》二年级下册中的一则寓言故事。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景，与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。

本文的教学我以工具性和人文性的统一为追求，探究有效的教学策略，尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。

一、激趣导入引导发现

1、猜谜导入：名字叫做牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。

（师相机板书：蜗牛）

2、谁能向大家介绍介绍蜗牛？（板贴：蜗牛爬行图）

3、师设悬念：蜗牛原来可不是这样的，它是什么样儿的呢？读读这段话大家就知道了！（多媒体显示课文的第一自然段）

4、学生交流（板贴：蜗牛飞行图）

5、指导朗读一自然段。（突出“有力”“自由”）

6、读到这儿，小朋友你们有什么想法呀？

△蜗牛的翅膀怎么变成了一个硬壳？

△蜗牛怎么会发生这么大的变化？

△翅膀怎么没了，硬壳哪里来的？

（蜗牛为什么会变成现在这个样子？又是怎么变成的呢？）

7、蜗牛怎么会有这么大的变化？同学们都想知道，读了《蜗牛的奖杯》这个故事你们就会明白的。（相机板书：的奖杯）

8、读题

[设计意图]：教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以一自然段的内容引发学生形成新旧认知矛盾的冲突，引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。

二、初读课文整体感知

1、听课文录音。

2、自读课文（要求，放声朗读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。）

3、小组合作读（分小节读），相互评价。

4、小组展示读，相机评点。如：生字新词的轻声、前后鼻音的读法。

5、默读，想想刚才的问题，能不能读懂？

6、交流（蜗牛在一次飞行比赛中，夺得了冠军奖杯，它成天把奖杯背在身上，生怕被别人夺了去，晚上睡都睡在奖杯里，天长日久，蜗牛就变成现在这样了）

[设计意图]：在“我要读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读准、读通、读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。

三、精读课文读中见悟

过渡：蜗牛的硬壳原来是奖杯变的呀！让我们一齐好好读读故事的二、三、四自然段，看看作者是怎样来写的。

（一）品读故事

1、学习二自然段

①指读二自然段、齐读

②假如你就是这只蜗牛，手棒着冠军奖杯你会怎么想？（多媒体显示比赛场面。）

△相机感悟“遥遥领先”“甩”“所有”“……”这些词、标点的内涵。

△师渲染：蜗牛凭着自己有力的翅膀，显示出了非同一般的飞行本领，捧到了冠军奖杯。此刻，它有激动、有兴奋、有得意、有自豪。

△相机指导感情朗读

2、学习三自然段

蜗牛是怎样对待这来之不易的奖杯的呢？

①自由朗读三自然段。

②交流，多媒体相机显示：

从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，惟恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕别人偷了去。

△读了这段话，你知道了什么？

△多个学生交流

a相机品悟“惟恐”“生怕”这一组近义词

b相机指导朗读

3、学习四自然段

天长日久，沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，同学们想想，课文最后小节该怎么读？

①试读→指读，说说为什么这么读？

②有感情地朗读。

[设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，认知需求出发，推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，培养语感。

（二）创设情境体味形象

1、多媒体显示画面：老蜗牛带着小蜗牛在散步，一群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飞来了，在空中你追我赶，翩翩起舞，这时老蜗牛叹了口气，对小蜗牛说：“唉，……”（配音）

①老蜗牛接着会说些什么呢？小蜗牛呢？

②同桌分别扮演老蜗牛、小蜗牛，说一说

③交流，评议

2、看到再也不能飞上天的蜗牛，小朋友们你想对它说些什么？

3、朗读全文

[设计意图]凭借媒体的直观形象，创设情境，进行角色间的换位、移情体验，让学生在演、说、评、议中体味蜗牛的形象，形成正确的价值观。

四、自主探究，识字写字

1、在学习小组内自学生字，你认识哪几个生字，说说是怎样认识的？不认识的向同学或老师请教。

2、自学笔顺在书上描红。

3、交流书写体会，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。

《蜗牛的奖杯》是苏教版二（下）的一篇课文，第三自然段是课文的重点。《教参》中的教学建议是：教学中，教师不要抽象地对学生讲道理，应反复读书，体味语言，在学生脑海中形成蜗牛得奖后所做作为的表象，让学生自己去感受，体味语言文字中所蕴含着的道理。

“举例设计”中提供的教学设计为：

1．同学们说得很好，可是文中的蜗牛可没这么想，你看：从此，蜗牛得意洋洋。（引读）（出示句子）

它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。

（1）谁来读读这句话？

（2）蜗牛为什么成天把奖杯背在身上？

（3）这真是一只骄傲的蜗牛！你觉得该怎样读这几句话？（指导朗读）

2．（出示蜗牛图）你看，蜗牛背着奖杯，还能飞吗？为什么？请你读一读。

是啊，这么大、这么重的奖杯，背在身上，多累呀！再请一位同学读读。

3．自由读第三自然段，要求：读出蜗牛得意洋洋的样子和背着奖杯沉重的语气。

以上内容所反映的教学思路，还是以阅读理解作为阅读教学的主要手段与方法。对于二年级的学生来说，知识积累还是相对贫乏的，利用文字进行合理想象也是需要与生活经验互相交融的，即使“反复读书，体味语言”，也无法达到“书读百遍，其义自见”的效果。安排学生的几次朗读基本上还是在教师的暗示下（这真是一只骄傲的蜗牛！多累呀！）进行的，鲜有学生自主性的朗读理解与表达训练。

对比国内外语文课程的中点取向以及课程结构，国外语文课程的重点取向是“表达”，国内语文课程重点取向是“阅读”。为此，吴忠豪先生和陈建先先生提出了四条“对当前我国小学语文教学的启示”：

1．在课程目标上，变“阅读核心”为“表达核心”；

2．在教材编写上，变“阅读教材”为“表达教材”；

3．在教学时间分配上，变“阅读主导”为“表达主导”；

4．在教学内容上，变“理解课文”为“表达实践”。①

语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国的语言文字的能力，在语言实践中掌握语言规律，学会阅读方法，提高自身的人文素养和文化品位。阅读理解作为重要手段广为采用，而一般性的阅读，由于目的性不是很明显，只是停留在低层次的理解上，单纯追求阅读量与吸收积累，弱化了表达能力的发展。所以语文教学应更多地关注学生言语表达能力的发展，应该以表达为中心来展开教学。阅读活动可以促进学生听、说、写的能力的提高，但是无法替代。按照儿童语言发展规律，可以“说”促“读”，为学生安排合理的语言实践情境（模拟对话），借助口语训练来感悟人物，让学生成为听、说、读的主体，让学生的口头语言表达能力在具体的语言环境中得到形成和发展。

众多课型高耗低效，除教学目标模糊外，也往往缺少一条主线贯穿，忽视课堂板块间的内在联系而显得零散。从文本来看，“成天”就是说蜗牛只关注它的奖杯，顾不上继续努力了；“唯恐”是说蜗牛要用冠军奖杯来炫耀自己；“生怕”是说蜗牛太重视奖杯了，比“唯恐”更进一层。“背在身上”还不放心，竟然发展到“睡在奖杯里”。（此处分析仅限于教师研读文本，而不可照本宣科。）就本篇课文的特点来看，可凭借口语交际练习作为本篇课文的言语训练突破口和主线。以“得意洋洋”进行言语训练，帮助学生感悟蜗牛的骄傲自大；以“成天”、“唯恐”、“生怕”为补白口，逐步感受是怎么将荣誉成为自己的负担的；再到最后的“再也不能飞上天去的蜗牛”的心灵独白（课后练习5“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？”的形式变换），最终让学生明白课文所蕴含的道理。

因此，我搭设了以下言语实践平台：

从此，蜗牛得意洋洋。蜗牛会得意洋洋地干什么呢？

蜻蜓说：“蜗牛大哥，我们来一起做游戏吧。”

蜗牛说：“_________________________。”

蜜蜂说：“蜗牛大哥，我们来一起唱歌吧。”

蜗牛说：“________________________。”

说：“蜗牛大哥，_______________。”

蜗牛说：“___________________________。”

从此，蜗牛只关心它的奖杯。（出示句子）

青蛙（师扮演）说：“蜗牛大哥，你整天背着的是什么东西呀？”

蜗牛（生扮演）（得意洋洋地）说：“_______________。”

蟋蟀说：“蜗牛大哥，你把又大又重的奖杯放下来，舒舒服服地睡一觉吧。我来帮你拿下来。”

蜗牛（着急地）说：“_____________________。”

很多年过去了，蜗牛老了，回忆自己以前做过的事情，蜗牛又会说些什么呢？______________________________________

这样的口语训练，尊重学生的独特体验，促进学生在阅读中发现、研读、品味，真正让学生在自主阅读实践中理解内容、感悟形象，形成正确的价值观。

教材分析：

《蜗牛的奖杯》是小学语文苏教版第四册中的一则寓言故事。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景，与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过充分朗读理解“遥遥领先”“得意洋洋”“成天”“退化”“沉重”等词语，帮助学生读懂课文内容。

3、借助多媒体课件，创设情境，引导学生与文本、教师、学生进行对话，使学生懂得“满招损，谦受益”的道理。

教学重点及突破：

有感情地朗读课文，学会用多种方法理解词语。教学时，我以“自主朗读，读中感悟”作为主要形式突破，抓重点词句，反复朗读。

教学难点及突破：

理解课文内容，体会文中蕴含的道理。教学时，我以小组合作，相互交流，自主发表自己的见解，学生自己感悟出来的寓意，比老师教的更能让他们牢记。

设计思路：

本文的教学我以工具性和人文性的统一为追求，探究有效的教学策略，尊重学生的独特体验，促使学生发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。

教学过程：

一、激趣导入，引导发现。

1、猜谜导入：名字叫做牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。

2、谁能向大家介绍介绍蜗牛？（多媒体显示蜗牛爬行图。）

3、师设悬念：蜗牛原来可不是这样的，它原来是什么样儿的呢？

瞧，它还长着一对大翅膀呢，多可爱啊！

（多媒体显示长翅膀的飞翔的蜗牛图。）

4、看到这儿，同学们你们会提出什么疑问呢？

（学生交流：蜗牛的翅膀怎么变成了一个硬壳？

蜗牛怎么会发生这么大的变化？

翅膀怎么没了，硬壳哪里来的？）

5、蜗牛怎么会有这么大的变化？同学们都想知道，读了《蜗牛的奖杯》这个故事你们就会明白的。（相机板书：蜗牛的奖杯。）

6、学生齐读课题。

[设计意图]：教师是最重要的课程资源。通过蜗牛原来和现在模样的对比，学生自然会产生疑问，引发学生形成新旧认知矛盾的冲突，引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望，同样也产生了学习课文的兴趣。

二、初读课文，整体感知。

1、蜗牛的翅膀是怎么丢失的呢？让我们打开书，大家自由读读课文。

2、学生自读课文。（要求：放声朗读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。）

3、检查自读：出示生字词，指名认读，同学相互正音。

4、谁能说说蜗牛的翅膀是怎么丢失的？（学生回答。）

[设计意图]：在“我要读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。让学生说说课文的主要内容，理清文章的思路。在读准、读通、读懂的基础上，才能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。

三、精读课文，读中见悟。

过渡：蜗牛的硬壳原来是奖杯变的呀！让我们一起好好学习这个故事吧！

品读故事。

1、学习第一自然段。

（1）、齐读课文第一自然段，想一想：很久很久以前，蜗牛长得是什么样？

（2）、指名回答。

（3）、多媒体显示蜗牛的飞翔图，突出“有力，自由。”

（4）、蜗牛为什么能这么自由地飞翔啊？

（因为它有一双有力的翅膀。）

（5）、“自由”，是一种怎样的感觉呢？

（“自由”就是蜗牛想飞到哪里就飞到哪里，真是自由自在，开心极了！）

再读第一自然段，读出这种感觉来。

2、学习第二自然段。

过渡：正是因为蜗牛有一对有力的翅膀，所以在一次飞行比赛中，它获得了冠军。

（1）、指名读课文第二自然段。

（2）、思考：哪些词语告诉我们蜗牛得了冠军？

（抓住这些词语重读：“遥遥领先、甩、所有的对手、捧走了。”）

（3）、指导朗读。

（4）、让我们看看比赛的现场吧！

（多媒体显示森林里的比赛场面。）

（5）、教师渲染：蜗牛凭着自己有力的翅膀，显示出了非同一般的飞行本领，捧到了冠军奖杯。此刻，它的心情怎样呢？

（它的心情有激动、有兴奋、有得意、有自豪。）

（6）、多媒体显示文字：如果你是小蜗牛，你夺得了冠军，你会做些什么，想些什么，今后又有什么打算呢？（同桌相互讨论）

（7）、教师模拟小记者，采访学生：蜗牛先生，今天你获得了冠军，你的心情怎样？今后有什么打算呢？

3、学习第三自然段。

过渡：你们说得都很有自己的想法，让我们看看文中的蜗牛是怎样对待这来之不易的奖杯的呢？

（1）、自由朗读第三自然段，用一个词来说说蜗牛的表现。

（相机板书：“得意洋洋”，指导朗读。）

（2）、我们来学习表现蜗牛得意洋洋的句子。

请同学画出句子，教师引读第一、二句话。

（3）、说话练习：老师纳闷了，这蜗牛成天把奖杯背在身上，它究竟想干吗呢？（想让别人都知道）

那它一定会背着奖杯到处炫耀吧！它会怎么跟别人说呢？

（4）、指导朗读第一、二句话。

（评价：小朋友说得真好，仿佛就是一只只得意的蜗牛了！）

（5）、如果你能把这两句话也读得得意洋洋，那你一定能当读书大王了！我们来比赛，谁读得好，老师就把这个可爱的头饰奖给他。

（自己练读、比赛读。）

（6）、请一位学生扮演小蜗牛，戴上头饰，背上奖杯，全班小朋友都是动物王国的成员，快去跟它们炫耀炫耀吧！

（表扬：看，小蜗牛更得意了，炫耀得更带劲了！）

教师渲染：天色渐渐晚了，小蜗牛，快放下奖杯到软软的草地上睡觉吧！（不，我睡奖杯）

蜗牛说它今天就睡奖杯里了，你想想，睡在奖杯里舒服吗？

（冷冰冰、硬邦邦）

大家都说不好，小蜗牛，你就别睡奖杯了吧！（不，生怕别人偷。）

（7）、看来，这只蜗牛是把自己取得的成绩看得太重要了！现在我们再完整地读第三自然段，体会小蜗牛骄傲自满的心情。

（8）、你看，蜗牛背着奖杯，还能飞吗？

4、学习第四自然段。

过渡：多媒体出示文字：小蜗牛的命运到底会怎么样呢？

（1）、我们一起读读课文最后一段吧！

教师引读：蜗牛成天把奖杯背在身上，天长日久——

（2）、蜗牛怎么样了啊？理解“退化”。

（3）、找找反义词：沉重——（）坚硬——（）

（4）、现在蜗牛的心情怎么样呢？有感情地朗读最后一段。

（相机板书：伤心、难过、后悔莫及。）

[设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，凭借多媒体的直观形象，创设情境，推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，培养语感。

四、小组合作，拓展延伸。

1、提问：看到再也不能飞上天的蜗牛，同学们你想对它说些什么？

（先在小组里发言，然后全班交流。）

2、出示名言、格言。

“满招损，谦受益。”

“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”

（1）、自己读读，选择你最喜欢的读给大家听听。

（2）、指名读，齐读。

[设计意图]：小组合作，在组内发言的过程，就是提高学生认识的过程，让学生读再也飞不起来的蜗牛说几句话，其实就是深化学生对寓意的理解。同时教师尊重了学生的独特感受，在交流中，形成正确的价值观。

五、引导自主设计作业。

从以下当中选择其中一项做作业：

1、向别人讲述这个故事。

2、收集有关的格言。

3、把你想对蜗牛说的话写下来。

[设计意图]：每一个学生的个性都有不同，有弹性的作业能让不同的学生有更多的选择的余地，根据自己的能力，更有利于学生创造性地完成作业，并获得不同基础上同样的进步。