小学习作教学教案_小学习作教学设计

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习作教学

——想说爱你不容易

“教语文难，教学生作文更难。”这是许多语文教师的感慨。小学生普遍有厌恶写、害怕写、不爱写、不会写的心理倾向，为什么学生会觉得作文难写？我认为主要是学生缺少习作途径的表现。如果我们在日常教学中注重教会学生习作的途径，我相信：学生再也不会害怕习作了。结合多年来的教学实践，我认为小学生的习作途径主要有以下几种：生活实践法、实验操作法、续写法、多媒体演示法、模仿法。

一、生活实践法

所谓“生活实践法”，就是指让学生的习作素材来源于生活，来源于实践。俗话说 “巧妇难为无米之炊”，生活是学生写作的源泉，没有充实的生活，学生在习作时，就会觉得枯燥乏味，搜肠刮肚也难以写 出有价值的作文，甚至会导致“假、大、空”等不良现象的出现，从而扼杀了学生的创新能力。因此教师要引导学生经常留心观察自己周围的事物，变“随意”表象储备为“有意”表象储备。对小学生来说，可以从以下几个方面引导他们观察：①观察亲身参加的各项活动；②观察自己家庭、学校里的事情；③观察社会中自己接触的人和事；④观察大自然的景象等等。在观察的同时，指导学生学会观察分析。如怎样有顺序地观察，观察时如何通过比较抓住事物的特点。在观察分析的基础上，指导学生写好观察记录，养成积累材料的习惯。这就是学生平时的生活实践。另外，教师还可以特意创设生活实践。当然，运用生活实践法，教师首先应熟悉教材，提前布置学生到生活中进行有目的的实践，以避免一些家庭条件优越的学生总是难有生活实践经历。如我在让学生写《自己熟悉的一个人》之前，先要求学生回家认真观察自己的父亲或母亲，并和他（或她）一起参加一项劳动或活动，结果，学生在习作时都感到有话可写，不仅每个学生都写得比较长，而且绝大多数学生还写出了父母对自己的爱、父母的辛劳，并写下要努力学习以不辜负父母的想法。

二、多媒体演示法

互联网上丰富多彩、日新月异的知识资源，是学生取之不尽的写 作素材，多媒体技术又为师生提供了迅捷的图书馆和秘书式的服务功能，促进了师生合作交流的能力。如果能结合习作内容，制作出多媒体演示课件，让学生观看后再进行习作，这也不失为习作的一条好途径。

三、模仿法

模仿是学生习作的基础。杜甫说过“读书破万卷,下笔如有神。” 书读多了,才能“破万卷”,书读得多,知识才渊博,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。小学教材中很多名篇是作者细致观察之作，必然烙上作家的观察方式，是学生学习观察的好例子。如我教了《莲叶青青》后，让学生模仿着抓住人物的神态、外貌、动作、语言来写自己的一位亲人，尽管他们写得不如课文的好，但通过引导学生对比，很多学生都体会到了作者为什么能写得那样生动形象的原因，他们的习作水平无疑得到了一定的提高。仿写练笔，可根据自然段去仿：如《海底世界》的总分段落，《桂林山水》的总分总，也可根据作者的思路、结构、写作方法、特点去仿，如《古井》。

四、续写法

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。续写前，要做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文 旨意透彻理解。如果原文以记事为主，续写部分应该是事件的自然延 伸。做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节，如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合 情合理。续写的习作虽然不多，但作为小学生的一条习作途径，有它独特的价值，通过续写，不仅能加深对课文的全面理解，而且能较好的培养提高学生的想象能力。想象能力强的学生，习作能力再怎么差也差不到哪里。

五、实验操作法

实验操作法，是指让学生通过具体的实验操作，把整过实验过程 详细的写下来的方法。一般耗时较长，有的习作也可以采取现场实验 操作，然后进行习作的方法。如我在让学生写《种子发芽了》的前一个星期，就让学生每人种几颗种子（什么种子都行），然后每天浇水、观察记录，到了习作时学生种的种子都发芽了，毫无疑问，学生习作时都觉得毫不费力。又如在习作“我学会了„„”时，我先让学生自己学习制作一样东西，然后写下来，学生不仅兴趣高涨，而且习作也写得条理清晰、感受深刻。

除了以上的几种方法之外，还可以运用以图引文法、联想法、问题解决法、回忆法、小组讨论法等等。我认为： 只要结合实际开创好了习作途径，提高学生的习作能力是指日可待的。