送董邵南序(苏教版高二选修) 教案教学设计

2022-10-07 00:39:50 教案模板下载本文

送董邵南序

教学目标：

一、知识与技能：

1、了解本篇文体常识，了解韩愈赠序的内涵。

2、掌握“以、为、适、谢、恶”等词在文中的用法及“爱惜”“利器”等词的古今义。

3、理解文章含蓄委婉的表现手法以及要表达的真正意图。

二、过程与方法：

疏通文意、理解重点词语、问题探究。

三、情感态度与价值观：

感受文中流露出的真诚的友情。

认识作者维护统一发展和人民利益的进步意义。

教学重点：

1、理解文章含蓄委婉的表现手法以及要表达的真正意图。

2、认识文章紧密呼应、波澜起伏、具有创造性的结构。

教学难点：

品味错综变化的写法和反复唱叹相结合形成的节奏美。

教学方法：自主学习，合作探究

教学时间：1课时

教学过程：

一、学生预习展示：

1、作者韩愈简介见书114页小传，点画要点。

2、正音正字：

夫（fú）以子之不遇时矧（shěn）恶知（wū）慕义强（qiǎng）仁

3、简介文体常识：

赠序是古代序文的一种，是对他人的赠言，脱胎于唐人赠答诗的序言。朋友离别，送别者常会赠予对方一篇序，以表达惜别之情或勉励、祝愿之意。韩愈赋予了赠序更丰富的内涵，包括议论现实政治、抒发内心感慨、阐述思想主张等等，表现手法上亦熔叙事、抒情、议论于一炉，故清代姚鼐有“其文冠绝前后作者”的赞誉，蕴含着丰富的文学价值。

那么这篇赠序是否也在表达惜别之情或勉励、祝愿之意？（过渡到课文研读）

二、课文研讨，合作探究:

1、朗读课文第一节：

（1）思考：董邵南要到哪里去？他为什么要走？为什么要去这个地方？

讨论明确并板书：燕赵之地--河北

怀抱利器连不得志

多慷慨悲歌之士

（2）学生质疑，理解字义，疏通句子（略）

明确：适：到举：被举荐

利器：古义：杰出的才能今义：锋利的武器

（3）老师质疑：“古称”一词能否去掉?为什么？

明确：不能，暗示现在不一定。（过渡到第二节）

2、朗读课文第二节：

（1）找出现在河北这个地方已经不一定是这样的句子？

明确：然吾尝闻风俗与化移易，吾恶知其今不异于古所云邪！

（2）这一节的“董生勉乎哉！”是上一小节的重复吗？

明确：不是，第一节有勉励、安慰的意思。第二节是担忧，有提醒忠告的含义。

（3）学生质疑，理解字义，疏通句子

明确：强：勉力恶：哪里爱惜：古义：同情怜惜今义：疼爱，爱护，重视。

以：夫以子之不遇时（因为）

聊以吾子之行卜之也（用）

（4）老师质疑：作为一篇赠序，文章可以结束了，为什么还要写第三节？

（过渡研读第三节）

3、朗读课文第三节：

（1）疏通句子,理解字义

明确：为：替谢：告诉

（2）明确两个典故的含义。

明确：望诸君-----乐毅，赵人，助燕破齐归赵----为朝廷天子效力。

屠狗者-----以屠狗为业的义士，隐于市井---关键时刻仍忠于朝廷。

（3）作者为什么要让董生去吊望诸君、观屠狗者？他写作真正意图是什么?

明确：作者名送实劝，说明他根本不赞同董生去河北。

原因有二：

一，当时的河北是藩镇割据的地方，韩愈一项坚决反对藩镇割据，主张国家统一。因而在他看来，若有人跑到河北去投靠藩镇，那就是“从贼”，是分裂背叛的行为。

二，韩愈为了实现唐王朝的统一，很希望朝廷能够招揽人，因此这样委婉含蓄的提出自己的希望。

三、补充交代写作背景：

据史书记载，唐贞元年间，“仕途道塞，奏请难行”，而藩镇又“竞引豪杰为主谋”，因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇，使得藩镇势力日益恣横。韩愈坚决反对藩镇割据，主张维护国家统一，希望统治者能广招贤才。但面对事实，他经常感到失望。处在这种政治背景下的董邵南尽管从小好学苦读，怀抱杰出才能，但几次赴长安应试都落榜。为了谋求出路，他将投奔河北藩镇。作为董邵南的朋友，韩愈不赞成董邵南投奔藩镇，去为不臣于朝廷的割据者效力，但他又同情董生的遭遇，且无力解决他的政治出路，故写此赠序。

四、拓展创新

1、为什么文末托对方晓谕燕赵之士出仕？

2、古人评韩文“如潮”，言其行文陡起横生，波澜曲折，请结合本文简要说明。

附板书设计：

送董邵南序

韩愈

燕赵（古）：

怀抱利器连不得志

多慷慨悲歌之士

----祝愿、勉励、安慰

河北（今）：

风俗与化移易含蓄委婉