苹果里的五角星教案设计（模板17篇）

教案包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教材选择等内容，是教师备课的重要组成部分。在编写教案时，要充分考虑学生的接受能力和认知水平，以及教学资源的利用和安排。小编精选的教案范文涵盖了不同年级和学科的教学内容，供教师们选择和参考。

苹果里的五角星教案设计篇一

国标本苏教版小学语文第八册第5课。

1、指导思想：即事悟理，明白真谛。

2、设计理念：合作探究，老师点拨。

3、思路提要：悬疑——感受——悟理——迁移。

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。

3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的`思维方式。

教学重点：

1、读好人物对话，读好第四节、第五节。

2、启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

“创新”故事一个，“创新”名言两条。

第一课时。

一、激情导入。

1、故事引入。（此处应选择通过创新取得成功的典型案例作为故事素材）。

2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》（师板书课题），请同学们一起来读一下课题。（生齐读）。

3、读了题目，你想知道什么？（指名回答或质疑）。

二、初读课文，理解大意。

1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请同学们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。

2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？（指名回答）。

3、集体讨论课文层次。（按叙述与议论把课文分为两部分）。

三、作业。

1、熟读课文。2、抄写词语。3、理解内容。

第二课时。

一、复述质疑引入。

通过熟悉课文，我们认识了两位小朋友，一个大点，一个小点。说实话，老师对他们都挺喜欢，不过，如果让作选择，你更喜欢哪一个，说说理由。（此处会出现两种情况，容易激起学生的兴趣，并为精读课文铺平道路。）。

二、精读课文，感悟道理。

1、学习课文第一自然段。

（2）指名回答。教师适时引导。

（3）这次他又要显示一个新本领，他说了一句话，同学们一起来读一下。（读出神秘的语气）。

2、学习课文二、三、四自然段。

（2）指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，同学们到第三自然段去找找，有哪些动词？（着重探讨“举”字内涵）。

（3）从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导分角色朗读）。

（4）在“我”看见小男孩显示的新本领以后，“我”的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生圈画）。

（5）“我”是那样惊喜万分，激动不已，那小男孩到底是怎样切苹果的？怎样是拦腰切？怎样是通常的切法？谁来示范一下？（黑板上画苹果，学生来“切”）。

3、学习课文第五自然段。

（1）真的是太神奇了！苹果里真的有五角星。作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习课文的最后一个自然段，请同学们一起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法。

（2）“魅力”表现在哪里？（抓住三个“传”理解）。

（3）怎么理解“创造力”？（分别从“小处说”和“大处说”来讨论，此处是本课的难点）。

三、总结全文，升华主题。

1、是的，创造力就是打破常规，那为什么别人没有想到拦腰切苹果呢？分小组讨论一下。

（因为好看，人们看不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发明创造；因为方便，人们少了发现；因为习惯，人们少了思考……）。

2、再读课文。

四、作业。

1、我有一双智慧的眼睛。（打破常规去发现身边的秘密）。

2、搜集几条与创新有关的名言。（先展示两条这样的名言）。

附：板书设计：

换一种切苹果的方法。

打破常规的思维方式。

教学反思：

本课的教学设计是我为镇公开课准备的，老师们的评课使我深有感受。首先是应做到三维目标的有机整合与单项彰显。课堂教学的实施是三维目标统一的过程，缺一不可，但前面的目标最终是为情感目标服务的。其次是更深切地体会到“教材无非就是个例子”。本文内容简单，蕴涵道理，在学生理解课文后，就该让他到生活中去运用体会了。最后是“放”与“不放”截然不同。很多时候老师不敢放手给学生，怕收不回头，很大程度上限制了师生的活动。实际上，当我们都相对自由了，很多火种就会燃烧起来。

苹果里的五角星教案设计篇二

课型新授课课时两课时。

教学目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理清文章脉络，概括各个段落的大意。

3、人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点让学生亲手操作切苹果，发现五角星，从而在实践中激发学生的创新意识。

教学难点从而在实践中激发学生的创新意识。

突破重点难点设想1、通过读、写的方式让学生当堂记忆生字。在动手实践、启发疏导中理解文章意图，从而知道，创新就是换一种思维方式。

2、读课文了解事例，明确教材编写意图。

教学媒体小黑板、苹果。

教师活动及主要语言预设学生活动预设。

第一课时。

一、创景激趣，自主设疑。

1、出示苹果的图片，谈一谈，苹果的了解。

2、板书课题，齐都读课题，谈疑惑，提出问题。

（二）学习生字。

出示自学提纲，学生自读课文，学习生字词。

（1）读准字音，读顺句子，读通课文。

（2）查字典或联系上下文理解词语。

（3）给课文各段标上序号。

（二）检查自学情况。

1、出示生字词。

瞧、横、疏、循、矩。

2、谁给大家读一读，并为它组一个词。

3、重点强调：

“横”是后鼻音；“疏”是翘舌音；“循”是前鼻音，第二声。

4、指导书写：这些字都是左右结构，书写的时候要注意左右的间架结构安排--左窄右宽。

5、描红。

出示苹果，交流汇报。

按要求读文。

指名读。

学习生字。

描红。

二、研读感悟，自主探究。

1、下面我们请同学们分段朗读课文，其他同学注意听。

2、同学读完后你当小评委评一评他读得如何。

3、通过预习，和刚才听读课文，你能提出什么感兴趣的问题吗？

（1）课文讲了一个什么故事？

（2）“我”从中得到了什么启示？

4、现在请同学们围绕这些问题开展自学，不要忘记给课文分分段，概括出段意来。

5、汇报交流。

第一段（1-4）：写领居家的小男孩，把苹果拦腰切开，把苹果里的五角星给“我”看，出乎我的“意料”

第二段（5）：我从横切的苹果发现五角星得到启示。

指名读，互评。

提出问题。

分段，概括段意。

汇报交流。

三、多元导悟，合作解疑。

1、学习一、二、三自然段。

2、老师想请两位来扮演，一位读旁白。

（1）、什么样的小男孩出现在我们面前了?

活泼，机灵、可爱。

3、学习四-五自然段。

老师的切法为什么没有五角星呢。

那么同学用词来形容老师的切法。

板书：从顶部到底部（循规蹈矩）切法----一搬的苹果核。

（2）、小男孩切苹果的方式和人们的通常的切法有什么区。

别？

邻居家的小男孩真的让我们重新认识了一下苹果，真的让我们感到吃惊。

那么，现在作者面对小男孩会说什么？

四、巩固深化，学用延展。

1、总结今天学习的内容。

2、你能根据今天学习的内容出一至两道题考考大家吗？

3、你理解了什么是创新了吗？讲讲你知道的打破常规的故事。

说一说。

评价。

切苹果。

观察。

说一说。

板书设计：

报告新闻显示新本领。

小男孩拦腰横切苹果-五角星创造力来源于打破常规。

见过……总是……从未见……更没想到。

教学反思:。

苹果里的五角星教案设计篇三

2、通过关键词，理解创造力就是打破常规的思维方式。

教学准备：ppt。

一、读题，感受“魅力”

1、今天我们继续学习第5课，通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么吗？

2、听说，有人已经回家迫不及待地切过了，为什么想切？（想看看那五角星）。

3、这苹果梨的五角星吸引了你，或者说它具有很大的魅力。（板书：魅力）。

4、找出文中含有“魅力”一词的句子，读一读。

5、出示：使我深有感触地是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

自己读，有什么疑问？

过渡：让我们先来认识这位小男孩。

1、出示：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。

（1）一起读。

（2）从文中哪些词句的分析，可以看出这是一个什么样的男孩？

（3）小结。

过渡：今天，他又带来了什么新本领？（切苹果）。

他今天来到我家，迫不及待地想告诉我他的新发现，我们来看看他们的对话。

2、出示对话。

（1）自由读，想想人物的表情、心理，多读多感受。

（2）你觉得应该读出什么语气？相机出示：神秘、不以为然、不屑一顾、平静。

（3）作者为什么会淡淡地说：我知道里面有什么？心理会怎么想呢？

小结：不就是苹果核吗？还这么神秘？

（4）可是小男孩并没有因为“我”的平淡而阻止他显示本领，他却说……（引读）。

（5）此时他说话时心里是怎样的？（自信）。

（6）再读对话。

过渡：读到这儿，这苹果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子读一读。

3、学习切法。

（1）理解了吗？会切吗？谁来给我们切一切？（学生切）。

（2）你有什么发现？理解拦腰切、横切面。

（3）你切到了五角星，此时你的心情怎样？

（4）小男孩跟你一样很自豪，带上你此时的心情读一读（出示：大哥哥，看哪，里头有颗五角星！）。

（6）最后让我们走进他们的内心，再读读他们的对话。

4、出示第四自然段。

（2）交流（惊奇、感叹不已）。

（3）如果把这种心情读书来就更好了，指导朗读。

学生猜测原因：习惯、平均、安全、好看……。

（5）小结。

（6）让我们再读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。

1、这鲜为人知的图案仅仅吸引了小男孩吗？还吸引了谁？（理解还吸引了小作者写下了这片文章、还吸引了我们每一个读者……）。

2、刚刚我们的谈话的内容，在文中也有体现，找出来读一读。

3、你们回家后会怎么做？

4、为什么这么有魅力呢？学生回答。

5、什么是创造力呢？

那么往大处说呢？（交流）小结：创造力就是打破常规的思维方式。

在我们同学们熟悉的故事中，也有许多是体现创造力的故事，有哪些呢？

（司马光砸缸、田忌赛马……）。

这些故事中，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是（）。

苹果里的五角星教案设计篇四

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字，认识1个生字、1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。

课时安排：2课时。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解课文内容的基础上，受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。

感觉到人的创造力来源于打破常规的思维方式这一道理。

对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句话的理解。

教材简析：这是一篇充满童真童趣的文章。记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法，使“我”受到启迪。故事浅显而蕴意深刻。

的领悟。

教学方法：激发兴趣，自读感悟与合作探究相结合，并采用动手实践加强体验。

教具准备：以小组数为总数的经过反复打死结的细绳（结均打于同一位置），一个苹果。

学具准备：若干个长方体（可由萝卜、山药等切成）。

教学过程：

设计意图。

教师活动。

学生活动。

教学预设。

课前小游戏：

激发学生兴趣，为课文理解埋下伏笔。

将准备好的绳结以小组分发，要求学生于1分钟内打开。

共同想办法解绳结。

学生在1分钟内无法完全解开绳结。

教师留下悬念：上课后解决。

一、复习导入。

回顾课文主要内容，为本节课学习奠定基础。

板书课题。

引导学生回顾课文主要内容：

1、课文讲了一个什么故事？

浏览或默读课文，回顾课文主要内容，回答问题。

1、课文记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法，使“我”受到启迪的故事。

2、“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”

二、精读课文：

引导学生自读感悟与合作探究相结合，研读课文。把握重点、突破难点、解决课前悬念。

（切题导疑）。

对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？

（逐步引导）。

a、“魅力”一词的含意。

查词典。

自主研读课文，搜寻有效信息；独立思考，回答交流。

a、词典中“魅力”一词的含意是“很能吸引人的力量”。

b、“苹果里的五角星”的“魅力”表现在（1）小男孩儿急于显示他新学的本领；（2）“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”并将继续传下去；（3）这种切苹果方法，使“我”受到启迪。

追问d、“一般人为什么不‘拦腰’切呢？”

再次精读课文，合作探究。并能结合实际，说出自己的观点和猜想。

c、因与众不同、“鲜为人知”，才有魅力。

d、因公平起见、遵循习惯、懒于思考等诸多原因造成了大部分人的“循规蹈矩”，少了创新意识。

自读自悟。

结合实际，能说出自己的理解与看法。

创造力来源于打破常规的想法和做法，不“循规蹈矩”，大胆采用新的思维方式去办事。

结决课前悬疑：用剪刀从结中心一剪，绳结开了。

看着老师打开绳结，恍然大悟。

三、回味朗读：

在理解课文的基础上朗读，加深体验，读出感情。

以自己对文本的理解朗读，读出情感变化。

四、实践拓展：

让学生亲自动手，对“创新”一词有更深的体会。

组织活动，引导展示。

将自己带来的长方体从不同角度进行切割，切出不同的平面图形。

（每个长方体只能切一刀。）。

可截出三角形、正方形、长方形、梯形、五边形、平形四边形等平面图形。

五、小结。

往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，大胆采用新的思维方式去办事。

魅力。

打破常规的思维方式。

苹果里的五角星教案设计篇五

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字，认识1个生字、1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。

课时安排：2课时。

课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解课文内容的基础上，受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点：感觉到人的创造力来源于打破常规的思维方式这一道理。

教学难点：对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句话的理解。

教材简析：这是一篇充满童真童趣的文章。记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法，使“我”受到启迪。故事浅显而蕴意深刻。

的领悟。

教学方法：激发兴趣，自读感悟与合作探究相结合，并采用动手实践加强体验。

教具准备：以小组数为总数的经过反复打死结的细绳（结均打于同一位置），一个苹果。

学具准备：若干个长方体（可由萝卜、山药等切成）。

教学过程：

设计意图。

教师活动。

学生活动。

教学预设。

课前小游戏：

激发学生兴趣，为课文理解埋下伏笔。

将准备好的绳结以小组分发，要求学生于1分钟内打开。

共同想办法解绳结。

学生在1分钟内无法完全解开绳结。

教师留下悬念：上课后解决。

一、复习导入。

回顾课文主要内容，为本节课学习奠定基础。

板书课题。

引导学生回顾课文主要内容：

1、课文讲了一个什么故事？

浏览或默读课文，回顾课文主要内容，回答问题。

1、课文记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法，使“我”受到启迪的故事。

2、“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”

二、精读课文：

引导学生自读感悟与合作探究相结合，研读课文。把握重点、突破难点、解决课前悬念。

（切题导疑）。

对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？

（逐步引导）。

a、“魅力”一词的含意。

查词典。

自主研读课文，搜寻有效信息；独立思考，回答交流。

a、词典中“魅力”一词的含意是“很能吸引人的力量”。

b、“苹果里的五角星”的“魅力”表现在（1）小男孩儿急于显示他新学的本领；（2）“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”并将继续传下去；（3）这种切苹果方法，使“我”受到启迪。

追问d、“一般人为什么不‘拦腰’切呢？”

再次精读课文，合作探究。并能结合实际，说出自己的观点和猜想。

c、因与众不同、“鲜为人知”，才有魅力。

d、因公平起见、遵循习惯、懒于思考等诸多原因造成了大部分人的“循规蹈矩”，少了创新意识。

自读自悟。

结合实际，能说出自己的理解与看法。

创造力来源于打破常规的想法和做法，不“循规蹈矩”，大胆采用新的思维方式去办事。

结决课前悬疑：用剪刀从结中心一剪，绳结开了。

看着老师打开绳结，恍然大悟。

三、回味朗读：

在理解课文的基础上朗读，加深体验，读出感情。

以自己对文本的理解朗读，读出情感变化。

四、实践拓展：

让学生亲自动手，对“创新”一词有更深的体会。

组织活动，引导展示。

将自己带来的长方体从不同角度进行切割，切出不同的平面图形。

（每个长方体只能切一刀。）。

可截出三角形、正方形、长方形、梯形、五边形、平形四边形等平面图形。

五、小结。

往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，大胆采用新的思维方式去办事。

魅力。

打破常规的思维方式。

苹果里的五角星教案设计篇六

教学要求：

学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。

正确、流利、有感情的朗读课文。

理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

第一课时。

导入新课。

小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。

揭示课题，解题激趣。

板书课题。

课题中的五角星为什么要加引号？

初读课文。

出示自学题。

1，给课文个自然段写上序号。

2，自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。

3，读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。

清晰生疏苹果核循规蹈矩感触魅力图案。

鲜为人知创造力。

自学，巡视，适时指导。

检查自学情况。

第二课时。

检查复习。

听写词语。

指名读课文。

细读课文。

指名读第1、2节。

第一自然段有几句话？

从哪儿可以看出邻居家的小男孩是我家的常客？他来干什么？

这里用了两个“新”，有什么含义？

有一天，小男孩来到了我的家里，从桌上拿起一把小刀，有向我要了一只苹果，说了什么？

我是怎样回答小男孩的？

指名朗读第3、4自然段。

第三自然段开头小男孩说了什么？做了什么？

举表现了他什么样的心情？

我看到了什么？想到了什么？

谁能说说1~4自然段讲了什么？

指导朗读。

分角色朗读。

指名读第5节。

这样切苹果指的是什么？

两次用也许是出于表示什么意思？

齐读。

这鲜为人知的答案说明了什么？

从哪里看出它竟有这样大的魅力？

人的创造力是什么？

创造力的来源于打破常规的思维方式。

齐读第五小节。

总结课文。

苹果里的五角星教案设计篇七

生：喜欢。

生1：生表演。

生2：唱卖报歌。

师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？

（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）。

（师开始讲述这个故事）。

两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”--成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

师：从这一故事中，你们发现到什么？

（生回答，师暂时不做评价）。

师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）。

二、初读课文。

师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

（生自由阅读课文）。

师：请说出你们还不能理解的问题。

生1：一般人为什么不拦腰切苹果？

生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？

生3：作者为什么要写这篇文章？

生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。

……。

三、动手操作，练说解读。

（生练切）。

师：请汇报自己切的情况。

生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切的苹果），因为切的偏顶了。

生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。

生3：我是两次才切出来的。

……。

师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。

（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）。

师：请用课文的话说说自己是如何理解的？

生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。

生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。

生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。

师4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

师5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。

师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。

（生读自悟）。

四、让每个研究起来。

师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。

1、寻找这个极具创造力的世界名人。

（学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪恩帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力）。

2、探索一般人为什么不拦腰切。

通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：

生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

总析：

《苹果里的五角星》是一篇简单每个孩子都能认知的文章。自苏教版语文教材编写这篇文章以来，我听过许多老师上过这节课，也听过一些特级教师上过这篇课文，总的感觉是孩子们很快会忘记这篇文章，孩子们该怎么做还是怎么做。我已经记不得这篇文章被我读了多少遍，但每一时段的阅读我都有新的感觉，都有着那种冲动，来到玉峰学校，面对我的教育对象，我决定用几年积累的想法来教。我虽然不可能让每个孩子终身运用这种思维，但与孩子的数次交流中，每个孩子是有着变化，因为这篇文章是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。

为了上好这节课，给孩子持续的思维空间，我把两节课调在一起，这是我教这篇文章的第一步。如此教学之后，我还就这篇文章与孩子们进行了一个星期的谈话交流、对话，在交流、对话中，孩子们很兴奋，有着许多想法，这是第二步教学。通过笔者对语文教学的思考，自认为语文课的每篇课文都应该是教学的起点，而不是终点。在过去所听的这课教学中，许多老师教成了终点，所以这课的教学之后，我始终要求孩子沿着起点走下去，一是搜集相关材料，二是观察身边的世界，三是随时记录自己的思考，自我分析自己的发现。这是本课教学的第三步。

新课程改革要求每位老师应该有综合的理念，而我坚持用这种理念来教，时间不是一两节课，而是三个星期。教完之后，孩子有多少变化，我没有过多的研究，因为这种变化不是显性的，而是隐性的，不是马上显现，而是终身受益。综合实践活动理念，是培育孩子终身学习理念的好方法，通过这一课的教学实践，我有着这样的思考。

《苹果里的五角星》太简单了，只因为简单所以难以在孩子心中留下终身型印象，这一课有两个词，一个是魅力，一个是创造力，我的这课教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆、思考这两个特别有价值的词。

苹果里的五角星教案设计篇八

1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。

2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。

3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。

1、学生预习

2、准备每人一只苹果，一把小刀。

3、制作课件

上课前，想请大家认识两样东西。

1、看五角星

你觉得这些五角星怎么样？在哪儿见过？板书：五角星

3、过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗？

1、映示生字：练读

2、映示新词：练读

3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意？

4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢？

指定五位同学，并对其他学生提出听读要求：

如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。

5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么？

点拨：

（1）常客。联系课文第一自然段的内容来理解。

（2）苹果有两种切法。

（3）……

6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么？

引出切苹果，看苹果里的五角星。

1、引导讨论：小男孩是如何切的？学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”，映示图片。

2、我们平时一般是怎么切的？映示图片。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）

3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？

4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。

指导不同的说法，如：通常、循规蹈矩等

映示文中句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

读后比较：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。

联系上下文理解“果然”。

7、刚才我们发现了两种不同的切法，有两种不同的结果，我们从未见过“拦腰”切的方法，所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说我们的感受，最好也能用上“却”。

引导不同的说法。

映示文中的一段话，读。

8、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，也描述了我们亲自体验后的感受，并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地说一说？要注意说清楚怎么切的，说清楚看到了什么，说清楚自己的感想，尽量学用上文中的词句。先请大家在小组里说说。

小组内练习，推选代表。

指名代表发言。

9、讨论：你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：我喜欢小男孩的切法，是因为。

（1）自读思考

（2）交流：指导用上“魅力”“创造力”

a随机指导理解“魅力”：

你为什么要用上“魅力”这个词来表达你对小男孩切法的喜欢？板书：魅力

映示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

引导：句中的“魅力”说得是什么东西？理解“图案”和“鲜为人知”。

五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字？（竟）指导朗读这句话。

第五自然段中还有一句话也能说明五角星有很大的魅力，看出来是哪一句话吗？

指导造句：平时见过哪些有魅力的东西？

小结：这样有魅力的五角星，谁不喜欢呢？

b随机指导理解“创造力”：

你为什么要用上“创造力”这个词来表达你的喜欢？板书：创造力

联系课文内容点拨：创造力——创造的能力——不同的切法。板书：换一种切苹果的方法

映示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

联系平时的生活经验，“换一种切苹果的方法”还可以说成换一种干什么事的方法？

映示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种的方法。

讨论：文中哪一种做法是没有创造力的做法？哪些词语不能说明有创造力？

小结：有了这种创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。完成板书：

苹果里的五角星教案设计篇九

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习本课生字词，会用魅力造句。

3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

1、练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。

2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

1、故事引入。(李秉哲)。

从这个故事你知道了什么?(他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功)。

2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》(师板书课题)，请同学们一起来读一下课题。(生齐读)。

3、读了题目，你想知道些什么?(指名回答)。

1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。

2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么?(指名回答)。

1、学习课文第一自然段。

b、指名回答。教师适时引导。

c、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。(指导读出神秘的语气)。

2、学习课文二、三自然段。

c、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而我一开始相信小男孩的新本领吗?从哪句话可以看出来?(指导朗读)男女生分角色读。

d、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样?从哪些词可以看出来?(学生勾画)。

e、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的?谁来告诉我们大家?怎样是拦腰切?谁到黑板上来示范一下?那怎样才是通常的切法谁来示范一下?(黑板上画苹果，学生来切)。

f、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。(小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图)。

3、学习课文第五自然段。

a、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的?(美国人迪恩帕金斯的儿子。)真的`是太神奇了!作者在看到这一切以后，想到了什么?我们一起来学习课文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。(生读)。

b、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决(魅力、创造力、鲜为人知)。

a、是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢?分小组讨论一下。

亲爱的孩子们，太感谢你们了!我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平，人们少了发现;因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法感动了我。

b、那么老师请问大家一个问题：冰融化了会变成什么?

c、现在孩子们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感动骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读一下这篇文章，带着那份特殊的感情，带着我们对它的理解，大声朗读吧。(生读)。

附：板书设计：

小男孩聪明可爱。

切苹果。

打破常规循规蹈矩。

创造力(魅力)通常。

苹果里的五角星教案设计篇十

知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。

能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文;会用清晰、魅力造句;

情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

理解小男孩能切出五角星的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。

指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。

课文多媒体课件、生字卡、词卡

教师活动、学生活动

一、启发谈话，揭示课题。

1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

2、揭示课题，解题激趣 课题中的五角星为什么要加引号? 学生自由发表见解。

揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的五角星加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。 激发兴趣。

二、初读指导。

1、出示自学题

(1) 给课文自然段写上序号。

(2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、 检查自学

(1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。

(2) 解释词语，学生试答，教师确定。

4、 指名读课文，师生评议。

5、 齐读课文 。 自由轻声按要求读课文。

读读下面的词语，或联系上下文，想想它们的意思。

清晰 生疏 循规蹈矩 感触

魅力 图案 鲜为人知 创造力 能正确朗读课文，初步感知课文内容。

三、学习生字。

1、读生字，认清字形、笔顺。

2、检查其他生字掌握情况。

3、进行扩词练习。按要求描红，仿影、临写。

4、认真完成书写练习。

注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。

一、检查复习

1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议

2、指名读课文。 听写后自行核对订正。 复习检查词语掌握情况。

（一）第1、2自然段。

1、指名读

2、第1自然段有几句话?从哪儿看出邻居家的小男孩是我家的常客?他来干什么?这里用两个 新有什么含义?且等下文后再谈。

讨论交流。

小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。

这说明我觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗?所以我瞧着小男孩平静地回答。 提问，朗读。 抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。

（二）第3、4自然段

1、 指名读

3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么?

4、齐读第14自然段。 学生读，思考;

朗读，读出自己的理解;

理解重点词语;

讨论理解;

这4个自然段里小男孩的话该怎么读?我说的话和我看到和想到的内容该怎么读?

指名读，评议，齐读， 指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。

（三）指导自学第5自然段。

1、指名读。

4、第5自然段主要讲了什么?

5、 齐读第5自然段。 四人小组读书讨论：说说自己的理解;

学生讨论;

学生朗读，认真听，作评价。 领悟从哪些地方可以看出现在乡戏越唱越红火?

二、总结课文，布置作业

1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。

三、板书设计：

常客 显示新本领 拦腰横切

17 苹果里的 { 清晰看出 从未见过 更没想到 } 创造力

五角星 深有感触 有魅力 传秘密

苹果里的五角星教案设计篇十一

2、生：喜欢。

4、生：生学习。

5、师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？

（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）

（师开始讲述这个故事）

两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

6、师：从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师暂时不做评价）

7、师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）

1、师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。（生自由阅读课文）

2、师：请说出你们还不能理解的问题。

生1：一般人为什么不拦腰切苹果？

生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？

生3：作者为什么要写这篇文章？

生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。

1、师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。（生练切）

2、师：请汇报自己切的情况。

生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。

生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。

生3：我是两次才切出来的。

3、师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。

4、师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）

5、师：请用课文的话说说自己是如何理解的？

生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。

生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。

生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。

生4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

生5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。

6、师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。（生读自悟）

1、师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。

（1）寻找这个极具创造力的世界名人

学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力。

（2）探索一般人为什么不拦腰切？

通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：

生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

2、师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。

苹果里的五角星教案设计篇十二

教学目标：

1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体验小男孩特殊的切苹果的过程。

教学难点：通过语言文字感悟：创造力来源于打破常规的思维方式。

教时安排：两教时。

第一教时(略)。

第二教时(简案)。

一、复习导入，理清脉络。

师生接说：课文讲述的是一位()把在()学到的()展示给“我”看，使“我”从中受到启发的事。

二、依据质疑，研读课文。

1、题目上为什么加“引号”(上节课学生的质疑)。

2、学生围绕“苹果核”和“图案”和“五角星”进行讨论。(明白三概念之间的关系)。

3、围绕三概念研读课文1-3小节。

1)小男孩与我的对话(朗读训练，理解：鲜为人知)。

2)小男孩切苹果的方法(实物演示理解：拦腰、横切面、清晰等词语)。

4、紧扣“魅力”，理解“创造力”研读第4小节。

1)依据文中“……”的变换进行扩散思维训练，体会“魅力”所在。

2)读文，感悟，揭示中心词“创造力”

3)创造力就是换一种切()的方法。

4)简介韩国三星创始人李秉哲小时侯卖报纸的故事。

扩散思维训练：创造力就是换一种()的方法。

5)学生归纳总结：(教师引发：在我们生活中，在我们周围你还见过或听过像这样的例子吗?)。

创造力就是换一种()的方法。

(教师点拨引导：这些解决问题、处理事情的方法与我们常规方法不一样，因此我们说“创造力”就是——)。

(教师诱发：听过介绍，同学们心里没什么感想?能把你的感受说给大家听听吗?)。

5、教师总结全文。

苹果里的五角星教案设计篇十三

课时。

教学。

目标。

1能正确流利地朗读课文。

2学会本课5个生字。

3尝试用多种方法理解词语，学会与人合作。

4能按照自己的学习方法进行有效的学习。

5学会用“清晰”、“魅力”造句。

教学。

重、

难点。

在充分理解词语的基础上，练习流利地朗读课文。

读通课文。

教学。

手段联系生活实际，结合学生的实际理解词语。

面向全体和个别辅导相结合。

教学程序师生活动。

一揭示课题。

二初读课文。

1自读课文。

师生对话。

师：同学们，你知道生活中哪些地方可以看到五角星吗？

生：国旗上。

生：解放军叔叔的帽子上。

师：同学们，这些地方，我们的确可以见到五角星，这不足为奇。可是，要说苹果里也有五角星，相信你一定不知道吧！今天我们就来学习学习这篇课文，你一定会大开眼界。

文档为doc格式。

-->

-->。

苹果里的五角星教案设计篇十四

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。

3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

1、练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。

2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

一、创设环境，导入新课。

1、故事引入。(李秉哲)

从这个故事你知道了什么?(他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功)

2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》(师板书课题)，请同学们一起来读一下课题。(生齐读)

3、读了题目，你想知道些什么?(指名回答)

二、初读课文，理解大意。

1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。

2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么?(指名回答)

三、精读课文，感悟道理。

1、学习课文第一自然段。

b、指名回答。教师适时引导。

c、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。(指导读出神秘的语气)

2、学习课文二、三自然段。

c、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗?从哪句话可以看出来?(指导朗读)男女生分角色读。

d、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样?从哪些词可以看出来?(学生勾画)

e、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的?谁来告诉我们大家?怎样是拦腰切?谁到黑板上来示范一下?那怎样才是通常的切法谁来示范一下?(黑板上画苹果，学生来“切”)

f、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。(小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图)

3、学习课文第五自然段。

a、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的?(美国人迪恩帕金斯的儿子。)真的是太神奇了!作者在看到这一切以后，想到了什么?我们一起来学习课文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。(生读)

b、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决(魅力、创造力、鲜为人知)

三、总结全文，升华情感。

a、是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢?分小组讨论一下。

亲爱的孩子们，太感谢你们了!我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平，人们少了发现;因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明……我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。

b、那么老师请问大家一个问题：“冰融化了会变成什么?”

c、现在孩子们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感动骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读一下这篇文章，带着那份特殊的感情，带着我们对它的理解，大声朗读吧。(生读)

附：板书设计：

5、苹果里的五角星

小男孩 聪明可爱

“切”苹果

打破常规 循规蹈矩

创造力(魅力) 通常

苹果里的五角星教案设计篇十五

今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。

二．教学程序

本课篇幅不长我准备用两课时完成。

第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。

接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。

在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。

接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。

苹果里的五角星教案设计篇十六

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语;正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理清文章脉络，概括各个段落的大意。

3、人的创造力来源于打破常规的思维方式。

4、通过读、写的方式让学生当堂记忆生字。

5、动手实践、启发疏导中理解文章意图，从而知道，创新就是换一种思维方式。

让学生亲手操作切苹果，发现五角星，从而在实践中激发学生的创新意识。

在实践中激发学生的创新意识。

多媒体课件、小黑板、苹果。

(一)引入课题：

(二)学习生字。

让学生自读课文，学习本课生字词瞧、横、疏、循、矩。

可以通过字典或联系上下文理解词语。

(三)、自主探究。

1、下面我们请同学们分段朗读课文，其他同学注意听。

2、同学读完后你当小评委评一评他读得如何。

3、通过预习，和刚才听读课文，你能提出什么感兴趣的问题吗?

(1)课文讲了一个什么故事?

(2)“我”从中得到了什么启示?

4、现在请同学们围绕这些问题开展自学，不要忘记给课文分分段，概括出段意来。

5、汇报交流。

第一段(1-4)：写领居家的小男孩，把苹果拦腰切开，把苹果里的五角星给“我”看，出乎我的“意料”

第二段(5)：我从横切的苹果发现五角星得到启示指名读，互相评价。

提出问题。

给课文分段，概括段意。

(四)分段学习：

1、学习一、二、三自然段。

2、老师想请两位来扮演，一位读旁白。

(1)、什么样的小男孩出现在我们面前了?

3、学习四—五自然段。

(1)师的切法为什么没有五角星呢，那么同学用词来形容老师的切法。

板书：从顶部到底部(循规蹈矩)切法----一搬的苹果核。

(2)、小男孩切苹果的方式和人们的通常的切法有什么区别?

邻居家的小男孩真的让我们重新认识了一下苹果，真的让我们感到吃惊。

那么，现在作者面对小男孩会说什么?

教师对以上问题进行讲解，概括总结。

每个小朋友回去都切一个苹果，下次上课时进行比较，看哪些小朋友切出五角星了。

苹果里的五角星教案设计篇十七

1、解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、使学生得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

课文告诉我们什么?

(一)、学习1-4自然段。

1、作者是怎么知道苹果里有“五角星”的?小男孩是个怎样的孩子?默读第一自然段，找有关描写小男孩的句子想想。

2、学生反馈。(抓住“差不多每天”“报告新闻”“显示显示”等词)。

3、小男孩神秘兮兮的，可“我”态度怎样?为什么“我”不以为然?

4、当“我”开始知道苹果里有“秘密”后，心情如何?默读课文，找一找，画一画，品一品，说一说。

5、指导朗读第4自然段，读出惊奇感。

6、为什么“我”先前没发现这个“秘密”?小男孩是怎么切苹果的.?自由读第3自然段，然后说说。

8、讨论：一般人为什么不拦腰切苹果?

9、指导感情朗读1-4自然段。

(二)、学习第5自然段。

1、这件事，作者的收获仅仅是知道了苹果里有“五角星”吗?自由读第5自然段。

2、学生反馈，重点理解：

(1)、为什么说这个图案有魅力?

(2)、什么是创造力?

1、联系历史故事或身边的事，说说创造力来源于打破常规的思维方式?

例子：

(1)、大禹治水。

(2)、三星集团创始人李秉哲卖报，不是卖一份收一份的钱，而是给候车室的人每人塞一份，回头再收钱。

(3)、霍英东搞房地产，改变常规思维，先定房，收预金，再建房。

(4)、一场篮球赛，保加利亚对捷克斯洛伐克，球赛采用的是循环制，保加利亚至少需赢5分才不输球，可比赛仅剩8秒，保加利亚仅领先2分。这时，保加利亚队员没有攻对方篮下，而是直奔己方篮下，将球扣进，平局!从而赢得加时赛，最后赢得比赛。

一般人小男孩。

切苹果顶部切到底部横切创造力。

思维方式循规蹈矩打破常规。

【本文地址：http://www.daodoc.com/zuowen/19270944.html】

《苹果里的五角星》教案设计

《苹果里的五角星》教案设计......

《苹果里的五角星》的教案设计

刀豆文库小编为你整合推荐5篇《苹果里的五角星》的教案设计，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......

《苹果里的五角星》的教案设计

《苹果里的五角星》的教案设计教学目标：一、情感态度与价值观1. 通过对课文内容的理解，使学生从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。2. 感受留心观察会带来意外收......

《苹果里的五角星》教案设计

《苹果里的五角星》教案设计教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用清晰、魅力造句。3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破......

《苹果里的五角星》教案设计

《苹果里的五角星》教案设计作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网站点击数：864 昆明西山白马学校：赖函教学目标：、正确、流利、有感情的朗读文。2、学习本生字词，会用“魅力”造句。3、......