《短歌行》教案_教案短歌行
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《短歌行》教案 执教者：王艳丽 2018.10.16 教学目标
1、了解曹操其人其文
揣摩诗意，体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴，建立功业矛盾复杂情感
总结曹操诗歌缘事而发，慷慨多气的特点
2、分层鉴赏，通过诵读体会情感
3、树立有担当，时不我待，及时建功立业的积极昂扬人生观 教学课时：一课时 教学过程：
一、导入
由《说唱脸谱》导入。
其中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸的多尔顿盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞 叫喳喳啊„„。
为什么在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢？（曹操这人太奸诈了。）奸 诈是性情体现在言行上也体现在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京 剧只能给曹操一个白脸。唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表 情都展现出来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗？（不真实）今天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一 起来感受一下这个历史人物的真实情怀。
二、走进文本
活动
一、理解词句，揣摩诗意。
1、首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。教 师走下讲台和学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。
（问题的发现，存在两类：一类是对注释的推究；一类是注释之外的理解）教 师应作如下准备：
①释题：“短歌行”，是汉乐府的一个曲调名称，属《相和歌·平调曲》，原 词已经不可知，现在流传下来最早也最为有名的就是曹操的这首《短歌行》。初中时我们学过长歌行，后人也有《琵琶行》，《兵车行》等诗歌。短歌、长 歌，因歌词长短而区分。长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短 唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
②对酒当歌，当字理解。解释为“对着”，可以引申为听歌，唱歌。这是已然 发生的行为。解释为“应当”，是能愿词，表明放歌是希望发生的一种行为。听歌时一种静态形象的呈现，与诗人内心涌动的丰富的情感不符；应当是一种 希望，无论付没付诸行动，都是将来时的一种表述；只有一边喝酒一边唱歌这 种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。
③慨当以慷，意为慷慨。为何要把“慨”放前，“慷”放后。同时“当以”是
虚词，既然没有表义功能，用在这里在哪方面发挥了作用？（这是词语间隔用 法，当以无实义。慷慨意为充满正气，情绪激昂，现代汉语中有慷慨陈词一 说。用在此处是慷慨而歌，形容歌激昂。这里为何是慨慷与诗歌的叶（和洽，和谐）韵有关。）教师安排学生对诗歌进行两遍对比诵读，通过读感受这一特 点。同时教师总结词句理解方法，从诗歌韵律形式入手理解词句。
④青青子衿，悠悠我心。意为青色的您的衣领，让我心向往。曹操想人家的衣 服了？这里用了什么修辞手法？借代，用特征代整体。文化意蕴：周代学子穿 着的衣服，学子是有才能的人。同时该诗出自《诗经·郑风·子衿》篇，这里 看出曹操对贤才的思慕之情。所以这里青青子衿句，就有了让我思慕的贤才 啊，我心中向往。此处从修辞和文化入手，揣摩诗意。
⑤呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。鹿儿发现美食，悠悠鸣叫。这 种景象和嘉宾云集奏乐宴饮，在情绪和情景上有什么联系？情绪上，鹿儿发现 美食，欢乐的鸣叫；宴会上奏乐喝酒，宾主尽欢。情景上，鹿儿性情温顺，喜 群居，发现美食必聚食；宴会上嘉宾贤主聚会。这种通过景象或情感上的联 系，引出诗歌后句的手法，在《诗经》中常用叫做“兴”。兴就是先言他物，以引起所咏之词。例如《诗经·周南·关雎》鸟儿的关关叫声，在鸟儿之间在 传达着什么信? 求偶。教师总结方法，从诗歌表达手法入手理解诗意。
⑥明明如月，理解为明明者如月，明明者指的是明亮的皎洁的东西，它和月亮 为复指关系，翻译时可译为明亮的向那月亮或者是月亮明亮。
⑦越陌度阡，枉用相存。（阡陌为田间小路。陌为东西走向，阡为南北走向。枉为屈就，用在别人身上，是敬辞，常可用枉临枉驾。用为虚词以。存，恤问 也。——《说文》；臣乃市井鼓刀者而公子亲数存之。——《史记·魏公子列 传》）这句的主语是谁？枉为屈就，常可用枉临枉驾。能用在自己身上吗？用 在别人身上，是敬辞。所以主语是别人。问候的对象就是我。相在这里不再是 表示相互意，而偏指动作一方我。例如：例如：吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？’杂然相许。
⑧契阔谈讌，心念旧恩。“阔”为分离。现代汉语中有阔别家乡三十载之说。“契”为聚合之意。此处用为偏义复词，强调契意，聚合。此处从语境语法入 手，揣摩诗意。
⑨山不厌高，海不厌深。此句中厌何解？厌为满足，准确吗？请同学们对照课 后注释，认真体会厌和辞之间的关联？结合典故，可知厌为辞意，指推辞，推 却，嫌弃。完整义理解应为山不厌土方能成其高，海不厌水故能成其深。此处 从使用典故入手，揣摩诗意。
2、学生提出疑问，教师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。教师板书学生疑 问，多媒体展现成果。
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。从修辞、文化入手，揣摩诗意。
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。从表达手法入手，理解诗意。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。从语境语法入手，揣摩诗意。
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。从使用典故入手，揣摩诗意。活动
二、体会诗人情感。
1、对词句疑难的推敲，帮助我们完成了诗歌鉴赏的第一步，揣摩诗意。下 面我们进入诗歌鉴赏的第二个阶段，体会诗人情感。
首先老师请一位同学为大家诵读一下这首诗，其他同学完成以下任务。思考，在我们这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗？ 动笔划出直接体现出这种情感的诗句。
同学们找到那个词了吗？我们一起读出来，忧。好，请一位同学把直接体现 “忧”的诗句读出来，其他同学思考，诗人忧的是什么？
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。忧从中来，不可断绝。（一般四 言诗，以几句为相对较为完整的表意单位？两句。所以我们读时应读六句。）
教师明确：忧的是人生短暂，从哪些诗句看出来的？
人生几何。譬如朝露，去日苦多。
如果落实将这种有的情感，落实到词上，哪些词体现了人生短暂之忧？
几何 朝露 苦多 难忘。简单划分一下这四个词，有直接体现情感的词，我们叫情语；有变现形象或物象的，我们叫景语。
这里朝露来表现人生短暂，用了什么修辞？
比喻，在古典诗歌中我们给它一个专有名称，比，以彼物比此物。
教师总结：酒与情感紧密相连，高兴时酒可以助兴，悲伤时酒可遣怀。酒的浓烈展示着情感的厚度。对酒当歌，抒发人生短暂的忧苦，一杯酒就把曹操忧苦的心境表现的更加厚重深沉。八位同学能为大家有感情的诵读这六句诗？
2、诗人还忧什么？从什么地方看出来的？ 忧贤才难得，明明如月，何时可掇，表达对贤才难求的忧思。明月一定喻指人才吗？明月时古典诗词中常见的额一个意象，你还知道哪些借月抒忧的诗句？
这些望月抒怀的诗句中有思乡，思国，思故友，思情人，表孤独的。为何在这里，一定就是喻指人才，请同学们联系上下文看看曹操抒发情思的对象是谁？分别抒发了何种感受？ 教师明确：上文中，曹操思的青青子衿是贤才；鼓瑟吹笙，宴饮的对象是嘉宾。下文中枉用相存的时贤才。所以这里曹操借明月不可掇拾，表达贤才遥不可及，无法延揽的忧思。由此我们可以知道，一项具有多义性，对是个意象的理解要放到是个整体中去把握。
再来审视一下，曹操对贤才的情感可谓极其充沛：有对贤才的深切思念，有对贤才到来的欣喜和礼待，同时也有对贤才难求的忧思。在这里该如何把握呢？那种情感踩死曹操对贤主的主要情感呢？
教师明确：显示中贤才难得，所以忧是主要情感。因为难得，忧思难以排解，抒忧才会在想象中展现人才到来的情景，表达自己的喜悦。这是对忧的情绪的一种反向延伸。由此酒将曹操渴求贤才的心情表现的充分。
学生诵读中间十六句，注意能够直接体现情感的情语和景语。
3、一般来说，忧的情感让人情绪低落，为何同学们在自由诵读的时候却声音洪亮、情绪高高昂呢这首诗还表达了曹操心中的什么？从哪些诗句可以看出来？ 理想抱负和志向。
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。天下贤能的人才都归附我，隐含的意思是什么？天下归顺。与这种统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟。那两个意象能体现这种胸 襟？山和海。山容万物，海纳百川，这种壮景把壮志表现的淋漓尽致。
此外还有一个人的形象和曹操联系在一起，他是谁？周公。这个人物形象表现出曹操什么特点？
表现曹操要以礼来待贤才，展现了他为天下操劳，鞠躬尽瘁的能臣形象。哪位同学能为大家有感情的将这四句诗诵读一下？ 突出气魄
4、这里还有四句值得大家探究“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？“这种景象有什么特点？这里曹操在表现什么？
教师明确：特点，表现一种彷徨无依的处境。这是谁的处境？①②
教师总结：由此我们可以看出本事卒章显志。正是有建功立业吧，一统天下的宏伟壮志，所以才会一扫迁任书法人生短暂，及时行乐的消极情绪，正是有壮志才会想到人生短暂，更应当抓紧时间延揽天下人才及早及快建立功业。正是这种壮志让我们看到曹操不屈从于命运和时势的抗争，正是这种壮志让我们看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解忧？只有壮志。
教师明确：到此是个鉴赏的第二个阶段就完成了，有感情朗读全诗。
总结：人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时光短暂；我们忧生老疾病，亲友故去；我们忧年轻时学业未成，中年时家庭事业不顺；但这些不足以让我们徒然喟叹，只要我们有壮志雄心，我们还有什么可忧？请同学们齐声将课文诵读一边，在同学们的诵读中，我们结束了课堂教学，希望同学们在人生的大课堂中有大收获，大作为！
活动
三、自我体验
《短歌行》是曹操发给天下贤才的一则招聘启事，假如你是贤才，其中最打动你的是哪一句，为什么？请以此为主要观点，写一则300字左右的求职信。
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