武陵春教案_武陵春教案教学设计

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武陵春教案

一、导入新课

1、歌曲导入

2、出示幻灯片，作者简介。

这首曲子的词作者就是宋代婉约派女词人李清照，今天我们就要走近这位才华横溢而有命运多舛的女子，一起走进她的《武陵春》，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。

二、自主学习，感知作者情感

1、教师范读。

同学们从老师的朗读声中和乐曲的旋律中，你认为这首词表达了主人公怎样的心情？ 愁

朗读讲究抑扬顿挫，和语速。那这忧愁的情感适合用---低缓。老师一人的朗读似乎有些落寞，老师邀请同学们跟着老师一起朗读。老师期待你的加入。来吧，站起来吧！加入我们！

2、学生跟读

从同学轻轻的读声中，老师已经能够感受到主人公那份悲愁了，让我一起想想你认为作者这样的忧愁的原因是什么呢？-----物是人非事事休。（出示背景）因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话

齐读：[物是人非事事休，]

能直接解释问题的语句，我们一般选用顿挫的语调来读。顿挫的时候注意，词不可强硬分开。师范读，生跟读。

三、合作探究

1、愁原本是一种抽象的看不见的情感？很难用语言来表述出来，作者的这份悲愁我们却能深刻的感受到，你从那些词句感受到作者这份愁？(1)借景言愁

[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香----春色终于了解了，如作者的人生一般，53岁的她，悲苦的如暮春的落花，春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝了，没有了生活的向往。

2、细节传愁

可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不悲愁 呢？除了直接 抒愁，作者还用生活中的小细节来表达作者心中的哀愁，大家找出这样传愁的字词吗？代表着对生活的什么态度？

[讨论小结]：尽、倦、休。是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！（重点词要重读）但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感。

（3）以泪代愁

“欲语泪先流”-------欲说无语，百感交集，泪在语先，欲说无人，唯有借两行热泪倾泻心中无限的悲愁。将满腹的辛酸表现的异常细腻深刻、鲜明。

同学们分析的好透彻，让我一起想想，我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照也用欲语泪先流最直接最强烈地抒发了这种悲愁”现在让我们把所有悲愁凝集在眉头，用悲凉颤音读出作者内心的这份伤痛。（师范读，生跟读）（4）比喻抒愁

[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。

词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重

回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？

[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]、、、、、、① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝

② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长

③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、、、、、、、小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。[板书：比喻摹愁]

小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。2，反复诵读，谈收获。

（1）读书百变其义自现。你来概括这首词的主题。（2）你是李清照的朋友你会对她说什么？我们既要为作者晚年生活的凄楚和不幸感到同情，同时也要学会正确面对自己生活中的种种不如意。

三、拓展迁移

学生归纳学习方法（读文章知内容，敲语言体诗情，捉意象入情景）

1、读“花间派鼻祖”之称诗人温庭筠的《望江南》（1）文中的主人公什么形象？概括文章的主题。

（2）文中主人公心情是如何变化的？从词中找出理论依据（梳洗罢（欣喜

满怀希望）--------（）------------（）

（3）赏析文中的意境美，语言美。2/比较《武陵春》、《望江南》两首词在内容、写法、和表达情感的异同 古诗词，不仅让我们领略了古典文化的魅力。五作业