4.3群落的结构教案_3群落的结构教案
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第三节 群落的结构
一、教材分析
本节属于高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。
群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。
二、教学目标
1、知识与能力
1).学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2)学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。3)学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4)学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。
2、过程与方法
通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3、情感态度与价值观
通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识
三、教学重点、难点
（一）教学重点：
1、群落的结构特征
2、种间关系
（二）教学难点： 群落的结构特征
四、教学方法
先学后教 当堂训练
五、课时安排 1课时
六、教学过程
（一）引入新课
结合“某个池塘中生活的部分生物”图 教师：引导学生讨论：
1.这个池塘中至少有多少个种群？ 2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？
学生：看图，完成讨论题。
1.浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等举例。
2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。
（二）板书课题：第三节 群落的结构
（三）出示学习目标：
1、了解群落所具有的特征，知道群落水平上需研究的内容。
2、特别要理解并掌握群落的空间结构。
3、了解土壤中小动物类群丰富度的研究，进一步理解种间关系。
（四）出示自学指导
认真阅读课本71至76页，注意资料分析中的图片和图4-10，并在课本中找出下列问题的答案。（5分钟）
1、什么是群落？什么是丰富度？
2、种间关系有哪几种？举例说明。
3、群落的空间结构有哪些？
（五）自学检测
学生回答自学指导提出的问题，相互补充，教师引导。
（六）后教
一）群落的概念
教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。
提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。（都不是）
二）群落水平上研究的问题
教师：结合课本P71研究群落图表
设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义？
学生：阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。讨论：群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。
使学生领悟：研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。
三）群落的物种组成 教师：（1）展示常绿针叶林、常绿阔叶林和其它相关图片和物种资料。引导学生理解群落在物种数目和组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。
（2）引导学生归纳丰富度的概念。学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。
（2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。
四）种间关系
教师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论： 1.如何解释资料1中的实验结果？ 2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？ 3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？
4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？ 学生：讨论、回答：
1.单独培养时，两种草履虫均能正常生长繁殖。当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。
2.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用，相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用，相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。
教师：培养学生读图、分析数据的能力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。
教师：引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。
设问： 1.在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么？
2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。
种间关系（“＋”表示有利，“－”表示有害）学生：读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。物种关系类型关系一般特征实例A B学生：思考、回答：
地衣、根瘤彼此有利，彼此依赖互利共生＋＋1.大草履虫与双小核草履虫
之间是竞争关系，猞猁与雪兔之间蛔虫和人一方有利，一方受害＋－寄生是捕食关系。
水稻和稗草彼此抑制竞争－－2.列举捕食、竞争、寄生、互
种群Ａ得利羊与草捕食利共生的其他例子。＋－种群Ｂ有害狼与羊教师：及时对学生列举的例子进行评析。使学生明白种间的关系非常普遍；竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。五）群落的空间结构
教师：结合课本P74-75图4-11、12、13，展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。
设问： 1.垂直结构和水平结构各有什么特点？ 2.这些结构有什么意义？
3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系？ 学生：阅读图片，讨论、归纳：
1.垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。2.可以更好的利用资源，如阳光。
3.在垂直方向上，动物的分布依赖于植物的分布。
教师：使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关；不仅陆地群落具有空间结构，水生群落一样具有。
六）小结：小结本节课所学习的内容
（七）当堂训练 1．“种豆南山下，草盛苗木稀”，这里草与豆之间的关系是（）
A．寄生
B．互利共生
C．竞争
D．捕食
2．白蚁肠道内生活着鞭毛虫，帮助消化纤维素，如果杀死鞭毛虫，白蚁就会缺乏营养而死亡。鞭毛虫与白蚁的关系是（）
A．共栖
B．互利共生
C．寄生
D．竞争
3．青霉生长期间能分泌青霉素抑制其他微生物的生长，青霉和其他微生物之间的关系是（）
A．捕食
B．竞争
C．互利共生
D．寄生 4.合理密植、除草、除虫均可以增加作物的产量，这些措施依次影响了农田生物之间的（）
A.种间关系、种内关系、种间关系
B.种间关系、种间关系、种间关系 C.种内关系、种间关系、种间关系
D.种内关系、种间关系、种内关系
5.雅鲁藏布江大峡谷地区植被分布状况是：山麓热带雨林，山腰常绿阔叶林，上层温带针叶林，顶部高山草甸。决定这种分布状况的非生物因素主要是（）
A.阳光
B.土壤
C.温度
D.水分
6.达尔文曾发现几种生物的食物链：红花三叶草→土蜂→野鼠→家猫。请回答：
（1）猫与鼠和鼠与蜂之间的关系叫做________。这个食物链表明：猫多对牧业发展____________。
（2）有一种土蜂的变种能直接在红花三叶草的花蕾处咬出一个洞来吸取花蜜，同时招引本地短口器的小蜂前来吮蜜，这种不作传粉的土蜂与三叶草的关系为___________，与本地小蜂形成的关系为______________。自然界中这种具有嚼洞取蜜行为的土蜂，其产生从遗传学观点看，可能是由
产生的一种______行为。
（3）当地农民如果不种红花三叶草，而改种一种开白花、蜜腺较浅的三叶草，这种白花三叶草茎柔软，难以支持土蜂飞落，不久本地小蜂成为优势种群，这时小蜂与土蜂间成为_______关系。出现土蜂大幅减少的现象说明了______________，其原因在于___________________。
七、板书设计
第三节、群落的结构
群落：同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体
一、群落水平上研究的问题：更高层次
二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少
三、种间关系
1、捕食
2、竞争
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空间结构
1、垂直结构
2、水平结构
教学准备1. 教学目标1、知识目标：（1）简述生物群落的概念，识别群落； （2）简述群落的物种组成； （3）简述物种丰富度； （4）说明生物群落的种间关系； （5）描述群落的结构特征； （6）举例说出群落的主要类......
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