《皇帝的新装》说课教案_皇帝的新装说课
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《皇帝的新装》说课教案
赵秋萍
教学目标
美国教育家布卢姆将教育目标分成认知目标、技能目标和情意目标二大类。根据大纲要求，结合教材特点，依据本年级学生的特点，制定以下教学目标: ①初步了解章话的文体知识，理解想象和夸张在章话中的作用。
②掌握课文内容，认识皇帝和大臣们以及他们所代表的封建统治阶级的虚伪、愚蠢、自私的丑恶本质。
③培养学生大胆想象的能力
④学习小孩无私无畏，敢于讲真话，说实话的品质。1.教学重点、难点: 重点:把握人物形象。难点:培养大胆想象的能力 2.课时安排:一课时
3.教学设备:多媒体辅助教学 教法与学法
1.教法:“教无定法，贵在得法”。本课拟采用以学生自主学习—教师导学点拨为主的教法，利用多媒体，结合图文对照、情感朗读法等，引导学生抓住重点词句段，把握故事情节，领会人物形象，理解章话寓意等能力，并进一步培养想象力
2.学法:素质教育提出课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体。因此我设计总的学法为自学讨论法，以朗读作为突破口(这体现了新大纲的要求:用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度。初步掌握精读和略读方法。)具体操作步骤为:一读:在学生自学时，让他们自由地读;在教师导学点拨时，结合重点句的理解指名分角色读。二想:边读边想，课文接下来会怎么写?假如是我，还会怎样写?二议:通过给人物加定语法(如„„的皇帝„„的大臣)来调动学生学习的积极性正确认识人物。四说：皇帝回到朝中会怎么想、怎么做?这样在读读、想想、议议、说说的过程中，掌握“读前想后，读后想前，边读边想”的方法，既有利于学生加深对课文的理解，又有利于发展创造性思维，还有利于锻炼口头表达能力。(因为本册第一、第二单元的口语交际训练要求说话态度大方，口齿清楚。)教学程序
(一)谈话导入，揭示课题
由学生回忆学(读)过的安徒生写的章话自然地引入课题并小结:章话是通过丰富的想象、夸张和幻想来塑造形象、反映生活的文学样式。它使儿童明白生活的道理，从中受到启发和教育。
(二)目标导读，明确方向(多媒体屏幕显示)1.这篇章话的人物、故事情节都是什么? 2.本文以“新装”为线索展开故事情节，情节的发展可以分为哪几个阶段?
3.作者是如何运用想象推动情节向前发展的? 4.在故事中，“皇帝”“大臣”等人是怎样表现的，从中可以看出他们是怎样的人？ 5.这篇章话反映了怎样的中心内容？
[心理学研究表明，强烈的目标意识是导读成功的关键。开头出示明确的目标，可促使学生主动的学习](三)围绕“新装”，了解情节 1.学生在预习的基础上能很快找出课文中的主要人物:皇帝、骗子、大臣、百姓、小孩(屏幕上依次出现字样)2.引导学生用简洁的语言归纳出故事情节的内容:皇帝爱新装，骗子做新装，大臣看新装，皇帝试、展新装。
3.教师引导点拨学生用“骗”字概括情节，并明确与故事人物之间的关系。[引导学生从整体上把握故事情节](四)紧扣“骗”字，分析形象
1.自学讨论:皇帝是怎样的人?要求结合具体情节，通过对皇帝的语言、动作，特别是心理活动进行评价。
2.分角色朗读，对照屏幕上“皇帝试新装”片段，进一步体会皇帝、大臣、骗子等人的性格特征。
3.思考:那些人说谎，是为了什么?(引导学生找出推动情节发展的关键语句“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，从而归结为一个“私”。)文章结局让一个小孩揭穿骗局，又说明了什么? [以上四大步，从学习形式看，采取学生自主学习—教师导学点拨的形式，从而体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学原则;从理解内容看，通过对人物语言、动作、神态的揣摩，深入体会人物的性格特征，从而突破重点;从学习方法看，引导学生边读边想，图文结合，读议结合，读说结合，从而培养良好的阅读习惯和思维品质。](五)课堂小结，加深印象
①文章的内容、人物性格、教育意义:这篇课文塑造了一个贪婪、虚荣、愚昧、昏庸的封建统治者皇帝的形象和一群自私虚伪阿谀逢迎的官员，狡猾的骗子以及虚伪的社会风气，讽刺了封建工朝的腐朽，同时告诉我们，应该保持天真、纯洁的章心，无私无畏，敢于讲真话，说实话
②夸张和想象的运用。
[教师根据板书作简要概括，使学生再一次从熬体上掌握作者思路和文章主旨。](六)续写结尾，训练思维
皇帝回到宫中会怎么说，怎么想，怎么做?(指名学生课上口说，其余课后练写。引导学生多角度思维，既可顺着课文的思路写，也可以逆向思维，朝着与认识事物的一般方向相反的方向去想象，从而提出不同的看法，如出现这种情况，更应鼓励)
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