皇帝的新装课例_皇帝的新装公开课讲述
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插上想象翅膀 感悟想象魅力
------初中语文《皇帝的新装》教学课例 方埠中心学校语文组 执笔 王贤军
一、背景与主题
狄德罗曾说过：“想象，这是种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”在人教版语文教材中，所选的一些教材，就是培养学生想象力的文章。
人教版七年级上册第六单元是以思维形式——想象来编排的单元。本单元的课文，想像极为丰富。有《皇帝的新装》、《天上的街市》、《静夜》、《女娲造人》、《盲孩子和他的影子》以及《富言四则》。体裁多样，有童话、诗歌、神话、寓言。这些作品共同点是通过虚构的故事，曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。
七年级学生并不是刚接触此类文章，《新课标》中对小学1—2年级的阶段目标有这样的要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
对于七年级的学生，要求相应提高。本单元要通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。
为了让学生“插上想象翅膀 感悟想象魅力”，我与同事一起，以童话《皇帝的新装》为内容，进行了课例研究。对于这篇童话故事情节，七年级学生其实早已熟悉。教师应该从文中找另一个突破口，体会作品想象夸张的的巧妙运用，深入挖掘作品内在之美，挖掘人性之美，弘扬人性之美。现将设计、实录、研讨、反思等一系列过程予以呈现，旨在与同行们交流与探讨。
二、实录与研讨
【第一次教学设计实录】
——导入新课：
⑴师： 同学们喜欢童话故事吗？以前都读了些什么童话？
⑵师：在童话世界里，我们认识了“灰姑娘”，知道了勤劳善良互助是一种美德；我们认识了“小红帽”，知道了面临困难和敌人时要冷静、机智；我们还认识了“丑小鸭”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放弃„„童话世界真是一个神奇的世界，让我们获益匪浅。今天，我们再来认识一位来自童话王国的皇帝，他又会给我们带来什么呢？（板书课题）⑶师：大家了解安徒生吗？谁来给我们介绍一下。（生自由介绍后，投影安徒生简介及童话介绍）
——整体感知：
师：现在，请同学们翻开课本，快速默读课文，标出段落序号。看看谁能又好又快的做完大屏幕上所出示的填空（出示课件）：
（）新装——（）新装——（）新装——（）新装（）新装。
生：（爱）新装—（做）新装—（看）新装（穿）新装—（秀）新装
师：前面几个填的很正确。最后一个（秀）新装，老师觉得可以用（展）新装。（完成作品思路简图）——分析人物
⑴师：请用一个字概括这篇童话的故事情节，并说说为什么用这个字概括。或者说这个故事是围绕哪一个字展开情节的？ 生1：穿 生2：笨
师：整个故事是一个骗局。所以是“骗”。⑵师：在这个骗局里都涉及了那些人物？ 生1：皇帝、大臣 生2：百姓、孩子
⑶师：如果让我们给故事中得皇帝价格修饰语，你会用什么词，理由是什么？要结合原文语句回答。
生结合原文语句归纳出昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢、不称职、虚伪等修饰语
⑷师：刚才，大家对“一个·······的皇帝”这个问题从现象到本质阐明了自己的观点，都非常好。通过这个活动，我们对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识，最终这个可怜的皇帝丑态百出，除了他自己的愚蠢无知，还有谁的责任？是谁推波助澜？ 生：大臣
师：请一个同学扮大臣，一个同学扮骗子，一个同学叙述，分角色朗读7——14小节，加深理解。朗读前大家先说说该怎么读好？
生1：旁白:好像是在给孩子讲故事，语气亲切、自然，语调平缓。生2：老大臣：年迈、苍老，老于世故，语调迟缓，故作镇定。生3：骗子：油头滑脑，油腔滑调，阿谀奉承。
师：人物的心里活动也由角色朗读，但声音可以适当放低，似乎是自言自语 生分角色朗读 师：从刚才的朗读中，你认识了这位老大臣了吗？他是一个怎样的人？ 生：这位称职、诚实、善良的老大臣原来也是个自私、虚伪、不称职的人。师：那么其他的大臣呢？从哪一段最集中的反映出来？ 生：其他官员一样。从22、28段看出。（生齐读。）⑸师：至于老百姓呢？ 生：在32段。（齐读）
师：刚才我们因一个“骗”字引出那么多的人物，请同学们说说文中各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的，能否用两个字概括? 生：骗子行骗、皇帝受骗、官员助骗、百姓传骗 ——再读思考，揭示主题：
⑴师：纸终究是包不住火的，谎言总会被揭穿，是谁第一个勇敢地说出了真相？ 生：小孩子。（板书）
⑵师：在根本不存在的“新装”面前，皇帝、官员、百姓都不敢说真话，这是为什么呢？ 生1：皇帝：怕别人说自己愚蠢，不称职，也怕丢了王位。生2：官员：怕别人说自己愚蠢，更怕丢了乌纱帽。生3：老百姓：怕人嘲笑愚蠢；怕招杀身之祸。⑶师：小孩子为什么敢说真话？
生：因为小孩子单纯，天真活泼，不懂得人情世故，无所顾忌，无私无畏。
师：由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终被小孩子捅破了。小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，恰恰是这犹如一把利剑的真话戳穿了这个很简单的骗局。师：只有孩子说出了真话,“天真的声音”给我们什么启示？ ——想象讨论：
师：说真话需要勇气,有时还要付出代价, 如果你当时也在场，会怎么样做？ 师：那在现实生活中我们应该怎样对待说真话的问题，可以举例说明。——人生寄语
师：作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界将变的更加美好!——作业布置：请发挥自己的想象,以《游行结束以后》为题写一个续篇。
【第一次试教后研讨】
同事研讨、指教者反思：
这篇课文在新、旧教材中都有，是一篇老课文了，但它又是一篇典型的童话故事，所以我们根据童话的特点，以情节、人物、主题为课堂教学的重点，以童话主旨、想象的写法的理解为教学难点，进而以童话故事导入新课;初读课文，整体感知故事情节;研读课文，品析人物。在研读的过程中，教学生抓住关键词句，从夸张的写法以及语言、动作、神态、心理描写等方面来品析人物形象的方法技巧。以老师引导，学生自主、合作学习为主，师生互动;再读思考，揭示主题。以小组合作，探究学习为主;最后想象训练。整个课堂很是热闹，学生的参与性和积极性都充分调动。不管是情节还是人物，学生都能熟练的找到，准确的给予回答，也点到了主题。
但沉静下来一想，学生不是第一次接触童话，对于故事情节都有一定的了解，有这样的课堂效果不足为奇。安徒生的童话，不但是给孩子看的，也是给大人看的。如果这篇童话就这样上下去，显然是脱离了我们新课标教学的主旨，没有任何新意可言，学生在一节课的学习之后，依然停留在人物认识的水平，即使点到主题也没有深化到故事背后所隐含的意义。所以我们认为，这节课的热闹只是浮于表面的“繁华”。这节课是没有深度的课，当然也是不成功的课。
我们想，也许我们应该从文中找另一个突破口。从认识人物、情节，体会作品想象夸张的的巧妙运用，深入挖掘作品内在之美，挖掘人性之美，弘扬人性之美。所以我们决定要给这个教案动一个“大手术”，需要重新的设置环节，挖掘教材，深入教材。期望在下一次备课中能把这种美挖掘出来，真切的传播到学生的心中，从而达到教学目的。
在上述教研组研讨评析、各位同事的建议的基础上，指教者也进行了进一步的反思，有了第二次的教学设计。具体的上课实录如下：
【第二次教学设计实录】
——热身互动：记者采访形式
师：你喜欢童话故事吗？你都读过哪些童话？最喜欢的童话故事是什么，喜欢的理由是什么？ 学生畅所欲言
生：今天我们就来学习一篇安徒生的童话故事。——导入新课
师：大家预习过《皇帝的新装》吗？讲讲你了解的内容。生自由讲述
师：快速默读课文，感知情节。请用一句话概括你熟悉的情节，比如：什么人干什么 ——赏析细节，品味人性
⑴师：好书不厌百回读，常读常新。你觉得皇帝的新装“新”在何处？ 生1：布料新，因为看不见。
生2：功能新，可以检验不称职和愚蠢，识别人性、揭露社会
⑵师：这件新装真能识别人性吗？让我们来检阅一下吧。仔细品味“看新衣”（5-22）和“穿新衣”（23-32）部分：发挥想象揣摩人物动作、神态、语言等 生1：大臣看新衣时的语言动作，可以看出他的虚伪、自欺欺人。师：你能不能展开想象，揣摩一下他具体的动作。生1表演“睁大了眼睛” 生2表演“透过眼镜看（课堂一阵笑声）”
⑶师：从表面看，新装不能检阅不称职和愚蠢，因为大家都没有说真话。但从深层看：能能检阅不称职和愚蠢，它极具讽刺性地揭露了人性的虚伪、自欺欺人。说师：作者对当时的社会持什么态度？那么当时是一个怎样的社会？（投影背景资料）
生：批判、揭露、讽刺。假话、互相欺骗、随声附和正时那个社会的恶习、流毒。师投影写作背景：
师：假话横行的社会还有药可救吗？
生：有，一个孩子说了真话，然后两个、三个、四个„„很多说了真话，我们相信，只要敢于说真话，真话就由它的立身之所。作者就是用孩子天真的声音传达他内心对真诚、勇敢、无私的呼唤。——拓展延伸
⑴师投影《狂人之细布》
师：这篇文言文和我们课内的外国名著有没有异曲同工之处？那么这篇童话经久不衰的原因是？
生：都反映了封建社会现实问题。——折射生活。
师：也就是说安徒生的童话，它不单是给小孩子看的，也是给大人看的。
⑵师：它给我们深刻的启迪。请用“当我们离„„远了，离„„就近了”的句式仿写。生1：当我们离黑暗远了，离光明就近了 生2：当我们离虚伪远了，离真诚就近了 生3：当我们离过去远了，离未来就近了 生4：当我们离痛苦远了，离欢乐就近了 师：让我们把这几句连起来朗读一下。生齐读。——教师寄语
师：北大教授说过：“曹文轩一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读安徒生；一个希望自己变得很有情趣的人，我希望他读读安徒生。安徒生永远活在儿童和成人的心中。”——作业布置
师：课外阅读安徒生的童话，选择一个角度说说你从中得到的启迪。
【第二次试教后研讨】
同事研讨、指教者反思：通过上节课的实践，我们对这节课又作了全新的调整，我们把“学会有感情朗读课文；赏析细节，感受想象魅力；领会童话深刻内涵，培养敢说真话品格”作为本课授课的教学目标，并把后两项作为难重点。教学设计也较前一个教案新颖，围绕“新”字展开教学，对学生知道的内容不讲，同时对问题设置的指向性更加明确。操作后，我们发现是可行的，上出了一些新的意味。学生在课堂上呈现的不是盲目的活跃，不是表象的热闹，而是有深度的思考，有趣味的演绎。特别是讲老大臣“看新装”部分，学生能动性充分体现，学生有动情的读，有趣味的演绎人物动作，从而揣摩人物心理，揭示人性丑陋，让课堂层层深入。
不过也出了一些失误，由于是匆忙的赶出的教案，对环节设置不够熟悉，导致课堂教学有脱节之感。背景介绍过于冗长，不利于学生快速接收信息。另外就是延伸部分，我们用了《《狂人之细布》，用意是使学生能在对比中发现社会问题。后来操作后发现，这篇文言文对于初一的学生来说还是太难看懂，另外，它的出示似乎跟前面所提到的“呼唤真话”脱节，放在教学中实在是牵强。我们考虑，是不是该将前面的呼唤真话延伸一下，延伸到现实当中，让学生明白真话存在的现实意义，从而达到教育目的。我想，我们接下来的目标是，在保留原有的说、读、演，感受想象、夸张的艺术魅力的等教学设置外，还要进行课外材料的选择，当然还要加强授课老师对教材教案的熟悉。
在上述教研组研讨评析、各位同事的建议的基础上，指教者也进行了进一步的反思，有了第三次的教学设计，也是团体赛课的最后呈现。具体的上课实录如下：
【第三次教学设计实录】
——热身互动：镜子游戏
师：在座的各位同学都是我的镜子，现在跟我做动作，记住你是我的镜子，别出错哦！生跟着师做游戏。气氛热烈。
师：生活是一面镜子，童话也是一面镜子，在童话的镜子中，可以反映出很多很多„„ ——导入新课
师：大家读过《皇帝的新装》吗？那么它讲了一个什么故事？你印象最深的是哪个人物？ 学生自由讲述。
——赏析细节，品味人性，感受想象魅力
⑴师：看来同学们对这则童话非常熟悉，那么你能从这熟悉的内容中读出新的内容吗？ ⑵师：好书不厌百回读，常读常新。你觉得皇帝的新装“新”在何处？ 生1：布料新，因为看不见。
生2：功能新，可以检验不称职和愚蠢，识别人性、揭露社会
⑵师：这件新装真能识别人性吗？揭示人性什么弱点？让我们来检阅一下吧。仔细品味“看新衣”（5-22）和“穿新衣”（23-32）部分：发挥想象揣摩人物动作、神态、语言等 生1：大臣看新衣时的语言动作，可以看出他的虚伪、自欺欺人。师：你能不能展开想象，揣摩一下他具体的动作。生1表演“睁大了眼睛” 生2表演“透过眼镜看（课堂一阵笑声）”
——分析社会恶习，明确作品内涵。
⑴师：说假话的只有这几个人物吗？从哪些文字可以看出。这反映了一种怎样的社会现象？ 生：是所有人，从文句“都”的句子可以看出。生：反映出社会的黑暗、假话成风、虚伪。师板书：揭示社会
⑵师：对于这样的一个社会，作者持什么态度？ 生：批判、揭露、讽刺
师：那么作者当时处在一个怎样的社会？（投影背景资料）⑶师：假话横行的社会还有药可救吗？
生：有药可救。一个孩子说了真话，然后两个、三个、四个„„很多说了真话，我们相信，只要敢于说真话，真话就由它的立身之所。作者就是用孩子天真的声音传达他内心对真诚、勇敢、无私的呼唤。师板书：呼唤真话
⑷师：请用结合课文用“当我们离„„远了，离„„就近了”的句式仿写。生1：当我们离自私远了，离无私就近。生2：当我们离黑暗远了，离光明就近了 生3：当我们离虚伪远了，离真诚就近了 生4：当我们离懦弱远了，离勇敢就近了 用学生的创作成诗，齐诵。——拓展延伸
师投影《南京彭宇案件》
师：童话里有假话，现实生活中一样有假话在上演：2006年11月彭宇在一公交站台将被往来行人撞倒摔成骨折，构成8级伤残的老太送往医院。接下来，事情发生了180度大转弯，老太及其家属告上法庭索赔。如果当时你是唯一一个在场旁观者，你觉得该不该讲真话？你又敢不敢讲真话？
生各抒己见，教师鼓励讲真话，弘扬真理
师：希望同学们都像刚才说的，勇敢地说真话！可见安徒生的童话在今天还是有它积极的意义。安徒生的童话不但给过去的人看，也给今天的人看；不但给孩子看，也给大人。——教师寄语
师：我是想引用北大曹文轩教授的几句话送给大家。“一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读安徒生；一个希望自己变得很有情趣的人，我希望他读读安徒生。安徒生永远活在儿童和成人的心中。”
师：好书不厌百回读，常读常新！希望我们的同学多读书，读好书！——作业布置
师：课外阅读安徒生的童话，选择一个角度说说你从中得到的启迪。
三、我们的认识
《皇帝的新装》是家喻户晓的童话名篇，学生爱读，也能读懂。因此，在本课中紧扣教学目标，带领学生从文本的小处着手，发挥想象，希望读出文章的新意。同时也把读出文章的新意作为本课的教学重点。对于学生已知的内容不再重申，对学生没发现“内在”着重引导、体悟。
课堂是学生的课堂，是所有学生的课堂。由此，坚持多留一些时间给没有想出问题的孩子，放慢脚步，慢慢找，慢慢想。老师只作学生的导航者，决不能喧宾夺主。为了让学生积极的参与课堂，走进文本，读出新意，努力营造课堂情境，用朗读、演绎感染学生，调动他们的积极性。只要学生能读出来的，能找到的，都让学生自己完成。对于学生读不到位的、找不出来的，选择做示范性的朗读和演绎，让学生发挥想象，体会情境，从而达到感悟作品内在之美的目的。
这节课中，学生的表现相当好，有精确的说，有感情的读，还有惟妙惟肖的表演，让课堂充满生气。而作为一个引导者的教师，虽然紧扣目标完成教学预设，但对文本“挖”得还不够深。由于本文是一片童话，可以结合更多的妙句，让学生再多读一些，多形式的读，多层次的读，在朗读中体会想象、体会夸张。在课堂操作中，有些好的句子还是没有很好的利用起来，实在可惜。课堂环节过渡，在备课时进行了细致的预设，但在操作中还是出现了失误，提问的针对性与有效性不够明确。在朗读的时候没有到位的指导，造成学生在朗读时出现失误。“孩子说了真话，百姓纷纷响应”的这几个句子的语言描写，在磨课的时候，师生互动，教师演绎的是说真话的小孩，全班学生演绎在场的百姓，气氛相当活跃，一次演绎就到位，达到预期效果，但今天课上却出现重复性的错误。除了师生陌生的原因以外，更主要的是教师对演绎要求没有明确交代。原本期望能和学生营造窃窃私语的场景，进入情境教学，结果出来的效果是齐声朗读。虽然在反复的指正中，终于达到议论效果进入情境，达到教学目的。但此处的失误，确确实实是一个“硬伤”，造成时间浪费，以致后面环节因为时间缘故不能深入展开。如预先设置的南京彭宇案，原本希望通过这个案例展开议论，让学生明白“说真话”是具有现实意义的，激励学生做一个勇敢、真诚、无私敢说真话的人。从而实现从课内到课外的延伸，实现大语文教育。但在后来的教学中，都只能匆匆掠过，显得这个环节极为仓促。
通过这次活动，我们感触很深，要上好一节课，须做到：
1、教师首先要自己独立钻研教材、教参，吃透文本。
2、集体备课，集思广益，根据学生实际情况设计较好的教学过程。
3、教师课堂上要有随机应变和驾驭课堂的能力。
4、教师通过自己的人格魅力和特有的优点来感染学生，激发学生学习的兴趣。如整洁美观的板书，带有鼓励性和幽默风趣的语言等。在今后的教学中，我们将朝着这些目标去努力，不断提高自己的课堂教学水平。
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