分米的认识教案_认识分米教案

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分米的认识

[教学内容] 教科书4页例2 [教学目标] 1.通过观察、估测、测量等活动，体会分米产生的实际意义。

2.建立1分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，能进行简单的换算。

3.激发学习兴趣，培养细心认真的好习惯，体验观察、比较的数学思想方法，体会到数学和实际生活的密切联系。[教学重点] 认识长度单位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米。[教学难点] 建立1分米的长度观念。[教学准备] 1.教具：多媒体课件一套，米尺图，彩带，小卷。

2.学具：直尺，彩带。[教学过程] 一 激趣导入：

昨天，我们认识了一个长度单位家族中的新朋友——毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？（米、厘米、毫米）其中最大的长度单位是什么？（米）最小的长度单位呢？（毫米）

1.请你用手势表示一下，1米大约有多长？1厘米呢？1毫米呢？ 2.填空。（多媒体课件出示）

1米= 厘米 1厘米= 毫米 5厘米= 毫米 90毫米= 厘米 一枚一分硬币大约厚1

橡皮的长大约是27 50张纸大约厚3 晓明的身高是143 操场跑道一圈是400 我们在实际的测量当中，可以根据情况选择合适的长度单位。3.测量课桌的长度。

如果老师让你测量出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为用什么单位比较合适呢？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（因为桌子的长度不够1米）为什么不选择毫米为单位呢？（因为毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大）

（1）学生以小组为单位测量。

好，下面就请同学们以小组为单位，进行实际的测量，看一看哪个小组量的又快又准。（学生活动）

（2）汇报方法：

哪个小组愿意汇报一下你们测量的情况？（我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长是97厘米；我们组是这样测量的：用10厘米的长度为一段连续量，一共有9个10厘米，还多出来7厘米，最后求出桌子的长是97厘米。）

（3）比较测量方法。刚才在测量的时候，同学们用了两种方法，你认为哪种方法比较好？（第二种方法）为什么？（因为它是以10厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不容易出现错误。而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，这样在计算的时候容易出现错误。）

4.引入并板书课题。

刚才我们所说的10厘米，也就是1分米。这节课我们就一起来认识一下分米吧！（板书课题）

二 探究研讨：

1.教学1分米=10厘米。

想一想，1分米里有几个1厘米？（10厘米）对，10个1厘米，就是10厘米，我们也可以说成是1分米。（课件出示1分米放大图，同时板书：1分米=10厘米）课桌的长度里面有几个整10厘米？（9个）这9个10厘米是几分米？（是9分米）所以我们说，课桌的长度是9分米7厘米。2.教学1米=10分米。

我们已经知道了分米和厘米之间的关系，那么，分米和米之间又有怎样的关系呢？请同学们以小组为单位进行一下研究，可以借助于米尺，也可以进行计算。（学生研究米与分米的关系。）

哪个小组愿意汇报一下自己的想法？（学生汇报：我们小组观察了米尺，我们知道了1分米=10厘米，就以10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米=10分米；我们小组是根据米和厘米、分米和厘米之间的关系进行计算的，1米=100厘米，100厘米里面有10个10厘米，也就是100÷10=10（个），1分米=10厘米，10个10厘米就是10分米，所以1米=10分米。）

如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该在什么位置？（在米的后面，在厘米的前面）

3.建立1分米的长度观念。

（1）观察直尺上1分米的长度，用手比一下，举起来，两根手指中间的部分大约就是1分米。（反复两次）

（2）现在同桌之间来一个小比赛，看哪个同学能够获胜。请坐在南侧的同学用手势表示出1分米，坐在北侧的同学用直尺量一量；调换角色再量一遍。（同桌之间互相量）你和同桌所表示的长度哪个更接近1分米？（学生举手）希望你们要帮助你们的同桌，让他们也能用手势表示出准确的1分米。

（3）估测一下，从你手指的中指指尖到手腕的什么位置大约是1分米，然后，请你的同桌帮助你量一量，看你估计得准不准。（同桌活动）

（4）动笔画。

刚才我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们拿出铅笔、尺子和练习本，用尺子上没有厘米刻度的那一边，在练习本上画出1分米。画完后，再用直尺量一量，看你画的准不准。（连画2个）

请你用直尺画出2分米、3分米、5分米的线段。

（5）想一想，在我们的周围，哪些物品的长度大约是1分米？（学生思考后汇报：一根粉笔的长度；一段铅笔的长度；钢笔的长度等）哪些物品的长度适合用分米作单位？（学生汇报：课桌的高；教室门的宽；讲台的宽等）（6）请你动手量出3分米长的彩带。（量完后教师出示一条3分米的彩带让学生自己比较自己量得怎么样）

三 训练反馈：

下面，又到了我们摘取智慧星的时间了。要想摘取最多的星星，就要积极动脑，大胆发言。准备好了吗？好，现在就进入我们今天的摘星大比拼！

1.请你将“分米”“毫米”“米”和“厘米”送回自己的家中。（多媒体出示）

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你把这些长度单位放到了第几座小房子的里面了，请你按照顺序念出来。（学生念）好，做对的同学请为自己加上1颗智慧星。

接下来我们再看第二题。2.填空。（小卷）

1米= 分米= 厘米 1分米= 厘米

1分米= 毫米 5厘米= 毫米

30厘米= 分米 8米= 分米

1米—2分米= 分米 14厘米+26厘米= 分米

（做完后集体订正，其中第二行和第三行要求学生说出为什么）你做对了几道题，就为自己加上几颗智慧星。

3.在横线上填上合适的单位名称或数。（小卷）

（1）茶杯的高约1（2）跳绳的长约2（3）直尺的厚大约 毫米（4）我的身高是 厘米

（做完后集体订正）你做对了几道题，就为自己加上几颗智慧星。

4.用一根长2米的木料，锯成同样长的四根，用来做凳腿。这个凳子的高大约是多少？（小卷）

要求凳子的高，实际上也就是求什么呢？（求凳腿的长）对了（教师可以以学生的椅子为例），这个凳子的高度实际上也就是凳腿的长度，凳腿有多长，凳子就有多高。怎样求凳腿的长度呢？要求凳腿的长度，实际上是求什么？（实际上是求把2米平均分成4份，每份是多少）所以我们可以用这样的算式来表示：2米÷4=？怎么计算得数呢？请同学们自己试着计算一下，我们看谁的方法最巧妙。

（学生计算）

谁愿意汇报一下？ 想法一：我想要是把2米平均分成2分，每份就是1米；再把1米平均分成2份，每份就是5分米，所以2米÷4=5分米。

想法二：我和他的想法大致一样，只不过后来把1米平均分成2份，每份看成的不是5分米，而是50厘米，所以2米÷4=50厘米。

想法三：我想，2米÷4不够除，我就把2米转化成200厘米，用200÷4=50厘米。我的算式是这样的：2米=200厘米，200÷4=50（厘米）。

想法四：我把2米转化成20分米，用20÷4=5分米。算式是：2米=20分米，20÷4=5（分米）。

你认为哪种方法更适用、更简洁一些呢？（第四种方法）

如果你做对了，就为自己加上1颗智慧星。

数一数，你一共得到了几颗智慧星。（学生数）得到14——15颗星的同学成绩为优秀，得到11——13颗星的同学成绩为良好，得到7——10颗星的同学成绩为合格，得到7颗星以下的同学可要努力呀，争取下次能够成绩能够更上一层楼。请在教科书第4页例2的右边写出自己的成绩。

四 总结拓展：

到今天为止，我们学习过哪些长度单位？（米、分米、厘米、毫米）这几个长度单位中，每相邻两个长度单位之间的进率都是多少？（都是10）你有什么办法来区分它们？（在这些长度单位中，米是最大的，依次是分米、厘米和毫米）那么，有没有比米更大的长度单位了呢？在什么时候能用到呢？它和米之间又有什么样的关系呢？下节课我们再来研究这个问题。

附：板书设计

分米的认识

米

分米

厘米

毫米

智者先虑：

分米这个长度单位是比较抽象的，所以教师一定要通过观察、测量、想象、手势等活动，来帮助学生建立分米的长度观念，这样才能符合儿童的认识特点，有利于长度单位观念的建立。同时，借助先估后量的活动，培养学生的估算意识。最后，要把学过的长度单位混合在一起，让学生合理地运用和判断，有利于学生知识的合理建构，培养学生综合运用知识的能力。