《再别康桥》教案_教案再别康桥
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沉默的离歌
——走近徐志摩之六读《再别康桥》
执教人：汪江峰
教材分析：
中专学生对诗歌接触不多，学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
着重通过朗诵手段，展开想像的翅膀来把握诗歌情感，培养其对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。
教学重点 ：领悟诗情,获得情感体验；品析“三美”, 感受艺术性。
教学难点： 理解这首诗不但抒发了诗人留恋和热爱母校的情怀，而且又超越了 “母体”，表达了对“精神家园”的渴慕与追求。
教学方法：本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。通过六次阅读，逐层深入体会感受——分析——理解——鉴赏，不断提升学习层面。
教学手段：多媒体课堂教学。课时安排：一课时。教学过程： 导语：
诗人英年早逝似乎是文学史的一个定律：古代的王勃、李贺，当代的海子、顾城，欧美的拜伦、雪莱都过早地离开了人世，这些诗人像是将自己的生命最大限度的浓缩，在有限的青春里高速地旋转释放，然后在天边消失，他们的名字和诗作则像星座一样永恒地悬挂在文学的天空。
徐志摩，这是一个大家并不陌生的名字。在中国现代文学史上，他是二三十年代中国文坛上的一颗巨星，他的早逝更为后人留下许多如烟似雾的哀婉与遗憾。徐志摩的一生是短暂的，去世时仅35岁；诗歌生涯也是短暂的，只有十年——25岁以前，他从未产生过写诗的冲动，25岁以后，他诗的灵感才被抒写出来。是什么唤醒了深藏在他心中的诗魂呢?是康桥!那么，他和康桥到底有着怎样的不解之缘呢?又是什么使他对康桥如此依恋?让我们通过解读《再别康桥》来走近诗人徐志摩。
作者简介：
（一）徐志摩（1896—1931）浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学读银行学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间邂逅了美丽、纯情的少女林徽因，度过了一段美好的留学时光。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和她告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。徐志摩在剑桥留学期间，接触了济慈、雪莱、泰戈尔等文学大师的作品，深受外国诗歌作品中浪漫主义诗风的影响。后来泰戈尔访华，徐志摩担任他的中文翻译。胡适尝言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”（《追悼徐志摩》）
诗歌分析：
[一读]：齐读正音 诵读入境
青荇（xìng）长篙（gāo）漫溯（sù）
笙（shēng）箫
似（shì）的[二读]：通读研讨，整体理解
1．作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？
——轻轻地、悄悄地
2． 为什么要这样？
——对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”（《再会吧，康桥！》），深怕惊醒了它。
3． 明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？
——借代指康桥美好的一切。
4． 重回康桥，哪些美景深深吸引了他？
河畔的金柳是夕阳中的新娘
软泥上的青荇油油的在水底招摇;柳荫下的一潭清泉，是天上虹;
是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。
星辉斑斓，夏虫鸣叫
5． 常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？
——因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
文中还用暗喻的是哪一句？
那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间 沉淀着彩虹似的梦。
6．“青荇在水底招摇“用了什么手法？
——拟人，表达了油油青草的多情可爱。
7． 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？
——河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。是—屏绣康河。
8． 重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？
——撑一支长篙, 向青草更青处漫溯到星辉斑斓时。
9．此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？
——情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”
10．怎么理解“悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧;一语？
“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。
11． 中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用在此处明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境，应该改做什么？
——“别有深情挚爱生，此时无声胜有声”„„
12． 中国一般人，喜欢某地，爱刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？
——对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。
[三读]：鉴读诗歌诗意之美(教学重点)
诗意美
启发：徐志摩笔下的康桥具有生命、灵性，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗人的情怀也不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了许多复杂情绪，使人产生丰富的联想和回味。《再别康桥》既继承了古典诗歌的传统，又在别离诗中，注入了现代人对自己生长的母校深情厚爱。
诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，很好的处理了情与景的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然，如一个圆润发亮的的珍珠，给你的不是零星的闪光和魅力，而是一种人与自然、情与美的和谐统一的完整。
一般送别诗词和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸、空灵之感
[四读]：解读诗歌“三美”艺术之美(教学重点)1.建筑美：形式结构，四句一行，错落有致，回环呼应。每句字数基本上是六七字（间有八字句），四行一节，十分整齐；单行和双行错开一格排列，于整齐中见变化。
2.音乐美：语言清新，富于音乐美。诗人追求音节的波动和旋律感，每节押韵、逐节换韵。具有较高的美学价值。
对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。（请学生起来指出，并请全班同学用笔在书上标出来）A，押韵，韵脚为：
来，彩；
娘，漾； 摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。（全班集体找，把每节的韵脚找出来，并用笔标上拼音）B，音节和谐，节奏感强。
C，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。《再别康桥》：全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展。音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，带来了音乐美与造型美统一的品格。
3.绘画美： 七幅多彩的图画。绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语，描绘了一幅幅流动的画面。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说„„作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
新月派：徐志摩是新月派的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派，对白话新诗的成熟和发展起到了积极的推动作用。“新月派”的主要人物还有闻一多、朱湘等。
“新月派”另一代表诗人闻一多提倡现代诗歌的“建筑的美”“音乐的美”“绘画的美”，《再别康桥》一诗，可以说是“三美”具备，堪称徐志摩诗作中的绝唱。
[五读]：研读本诗的精神内核(教学难点)
请同学们细细研读三分钟，如何理解这首诗不但抒发了诗人留恋和热爱母校的情怀，而且又超越了 “母体”，表达了对“精神家园”的渴慕与追求？ 徐志摩是“情才”，“奇才”，在他短暂而瑰丽的一生中，康桥是他精神信仰的最后守望地，是他破碎了的信仰的最后家园，在他所有的康桥题材作品中，《再别康桥》又是他心灵中唯美的追求。
[六读]：情读，带着对诗歌的全方位的感受和理解，以情驱读，还诗歌吟诵之本来面目。
教师录音朗诵，学生体味感受。
授课总结：
这节课我们学习了从分析意象到感受意境，体会优美的韵律、多彩的画面、整齐的结构等方面鉴赏诗歌的方法，希望同学们举一反三，在课外多阅读诗歌名篇，巩固今天所学到的知识。
课后作业：
①背熟这首诗，能有感情地吟诵。
②迁移练习：通过图书馆、网络等途径查找资料，自习徐志摩的另一首离别诗，并与本诗比较赏析：
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙扬娜拉！
A.分析本诗的韵脚特点；B.分析本诗的意象美。
③以“徐志摩诗文网”、“志摩百度帖吧”为网上学习中心，扩展阅读
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