《蝉》现场会教案(含反思)_蝉教案及教学反思
《蝉》现场会教案(含反思)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“蝉教案及教学反思”。
《蝉》教学设计
教学目标：
品读课文，探究作者对蝉的情感，体会作者对生命的感悟。
教学重难点：同上
教学时数：一课时
教学过程： 一．检查预习
1.字词互批，易错点课前板书黑板； 2.课文内容的预习分歧较大PPT（齐读）
二．导入
由检查预习2导入：文中有一句话集中体现了作者对蝉的情感变化，请找出来。明确：斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！（板书：烦——宽恕）
作者对蝉的情感跨度如此之大，一定有原因。为什么？（17年、一个夏天，生命的延续），如此短暂的生命，存在有意义吗？（生命意义）那我们就顺着这根感情线，看看作者从一只小小的蝉身上如何获得生命的感悟。（PPT出示学习目标：品读课文，探究作者对蝉的情感，体会作者对生命的感悟。）
三．感情第一阶段：厌烦
齐读1、2节（听齐读是否读出厌烦之情）
1.任务一：第1、2段哪些词、句表现出厌烦之情？试作分析。（要求：文中圈点勾画，分析要具体。）
明确：杜鹃花还----就：写出今年蝉鸣得早。如果蝉听懂人类的语言，作者会怎样对蝉表达情感？
更知知不休：更加，越来越响，不停顿。如果你是作者，你会怎么骂蝉？ 微微：蝉之虚弱与上文鸣声之响形成反差 小东西：怜惜之情
那么小，却那么响，竟：体形小却声响大，惊讶，不可思议 何必聒聒？那只不过是夏天罢了！：蔑视、厌恶至极（个人朗读）个人再朗读：第2节
2.任务二：自由朗读友人的话，友人对蝉的情感如何？ 才----就只有---就：“才”深表同情，敬佩（“十七年”拉长读，“一个”加重，师示范读）
“就只有”怜悯、叹息。“就”无奈、遗憾、惋惜
“必须”：为何必须好好地活着？那么多蝉呢，让一些蝉承担生命的延续不行吗？（要读出坚定、坚强、读出责任感）正如《散步》中的“我”（齐读）
3.任务三：“哦！那是蝉的生命意义！”这句话该怎么读？
两个！理解，与友人感情一致，因敬佩而宽恕，同时惭愧。90天寿命的蝉为了生命延续，每一天都活得坚强、执着、负责任，蝉不拥有生命的长度，却活出了生命的宽度、厚度。那我们呢？
13、14岁的年龄，你们的生命有责任吗？享有生命的同时就要承担起责任，要有担当。你的责任是什么？（学习、提升自我价值）全班齐读全文。三．反馈提升
默读《卑微的虫子》，回答问题。
卑微的虫子
我的电脑前放着一棵小小的盆栽，高有七八厘米，宽约五六厘米，属仙人掌类植物，据说可以防电脑辐射；长得形状象仙人指，嫩绿的手指上间距均匀地长满一簇簇毛刺儿，它有个美丽的名字，叫做山影。真的很像山的影子，高低错落，疏密有间，像怪石参差的峰顶投下嶙峋的缩影。
不知从哪里爬来一条肉虫儿，沿着长长短短的手指林，不停地蠕动爬行。过沟坎时，它蜷缩着身体，过渡到别的手指上时，又极尽地舒展开身体。到了哪一根手指的顶峰，找不到退路的时候，它把褐色的针鼻大小的脑袋尽力地抬起来，望着高处直起大半个身子，象是在仰天长啸叹前路艰险。
从早上到下午，它一直在那不停地爬着，没有片刻的停歇。既像有一定的思想，又像盲目地没有目标。我不明白它到底想做什么，难不成就这样一直到累死？
我端起手掌大的花盆凑到眼前，近距离地观察这条莫名其妙的虫子。这时我意外地发现，我的山影那些突起的毛毛剌上，横七竖八，布满了丝网，象是披上了一层轻蒙的纱绸，在阳光下泛着丝帛的华泽。
我明白了，这条虫儿是想要做茧了啊。家养的蚕的一生被人悉心照料，因为它结出的茧子有益于人类，所以蚕被无数次的吟咏讴歌。如果能够做茧的都可称为蚕，那么这条虫子也可以被称做蚕么？它除了吐出的丝对人类无用处外，它结茧的目的与蚕是一致的啊！蚕在吐丝的时候，它所想的也并一定是要为人类做奉献，它的目的所在，与这条虫子是类同的，不过是要繁衍生息。
看着这条忙碌不已的小虫，我有些肃然起敬。如此卑微的生命，也有着与生俱来的追求，有着到死丝方尽的付出，即使处于本能，这种执着，也足以令人感慨良久。
是啊，如果你是辽阔的草原，请尊重一棵平凡的小草；如果你是无垠的海洋，请尊重一条浅显的溪流；如果你是广袤的苍穹，请尊重那颗微茫的星子；如果你是唯我独尊的人类，请尊重那些与你为邻的所有生物；是他们的渺小成就了你的豪气，是他们的卑微凝聚了你的高大，但他们与你有着同样的思想，有着同样的渴望，有着同样的追求！
请尊重所有的生命，哪怕是一条卑微的虫子。
1.文章表达作者对生命怎样的思考？
2.用自己的声音读出情感。
总结：
今天这个日子我们读《蝉》更有意义。2014年的圣诞已经来临，2015年的元旦即将来临。新的一年，我们要让自己的生命活得更精彩、更有意义！祝大家圣诞快乐！
教学反思
设计意图（针对不同班级）：
《蝉》是香港作家小思的散文。小思的散文确是“写得真，想得深；笔很冷，心很热”。她的作品风格清挺，即使是貌若闲逸的写景之作，也含着一份思理，恰如“小思”这一名字。她满怀着一颗平常心，善解世俗社会的人情物议，在真实的日常生活里感受和体验，所以下笔从容，自然平易。世事纷繁，有时几乎要叫人目迷五色，无所适从，感觉晕眩，可是小思确有本领保持自己的独立的头脑，她的“定力”似乎很深，她能够“不为繁华易素心”，所以她的作品有一份清明隽爽的品质，有一份智慧之美。有先生评价小思的散文：从生活实感领悟出来的思理，又归结到真情常性，“清人神志而悦人心”。这个评语说得很对。
《蝉》看似简单，实则直指生命这个宏大话题，要让初一的学生真正读懂生命的意义，从中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以针对初一实验班学生的特点，从他们感兴趣的朗读入手，贴着词语去教，让学生从字里行间体会作者情感变化，从而循序渐进地理解生命的意义。实际操作：
作者对蝉的情感分为三个阶段，用三个任务来串，贴着词语读，贴着标点读，贴着手法读，读出厌烦、不解、同情、惋惜、理解、敬佩、惭愧。实际效果：
学生能读出来，在最后由蝉的生命意义衍生到自己活着的意义时，课堂短时间地出现沉默，我能感受到学生们在认真思考自己的生命了，只是还无法能准确说出。复盘式评课提出的改进措施： 1.目标用词力求准确：“探究”改为“体验”，“体会”改为“体悟”； 2.任务二用时较多，可适量缩减；
3.任务三指向要明确，除了读，更是体会生命的意义。4.反馈提升两个任务要全部当堂反馈。
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