《孙权劝学》教案3_孙权劝学教案
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孙权劝学
教学目标
1.在朗读课文的基础上，复述课文内容大意。在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。
2.品味鲁肃、吕蒙对话并说出通过对话表现人物特点的作用，3.顷悟读书有益于人的发展和完善的道理。教学重点
品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。课时安排
一课时 教学设计
一．导入
从杰出人物(如闻一多)读书故事说起，指出，读书对于人(包括杰出人物)的成长、发展和完善实在是不可或缺的，引出《孙权劝学》学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。
一．整体感悟
1．齐读课文：读时注意思考课文叙述的故事内容。
2．四人合作小组讨论，时间3—5分钟，然后组织全班讨论。
学习要求：每个发言人复述两至三句，不要求达到翻译水平，侧重要求不遗漏任何一个小语句；听的同学注意补充和纠正发言同学的遗漏和错误。
教学策略：a每位中心发言人的复述内容不要多，让全体学生的注意力比较集中。b若中心发言人有句内遗漏内容，而全体同学都未听出，说明遗漏处是学习难点。可作两种处理：一是让中心发言人重述有遗漏内容的语句，缩小目标，看学生能否听出问题并予解决，一是放到下一学习阶段，待学生掌握疑难词语的含义后再解决问题。
3．全班讨论，概括课文基本内容：吕蒙接受孙权的规劝，读书之后迅速长进。四．品昧探究
1．根据你对下列词语所处的上下文内容大意(语境)的理解，揣摩其含义(板书)： 初
谓
岂
邪
掌
但
耳孰若
就
遂
a四人合作小组讨论，时间不少于3分钟，然后组织全班交流。
教学策略：遇到困难词语，可让学生重述该词所在语句的大意，根据上下文，想俾人物当时的心理状态，揣摩指定词语的含义，一般就可以解决问题。
b．教师根据讨论结果髓时板书：
初：起初、开始。
．谓：告诉(规劝)。
岂；难道。
邪；通“耶”，可译为“吗”，表反问。
掌：掌管、处理。
但：只。
耳：表限止语气，可译为“罢了”。孰若：哪一个比„—·更„„。
就：从事、做。
遂：于是，就。
2．齐读课文；
3．全班讨论翻译课文(可以只翻译前面说大意欠完整的语句)。
4．孙权是不是课文描述的主要人物?，文中描述主要人物最精彩的部分在哪里? a..四人合作小组讨论，时间不少于1分钟，然后组织全班交流。
b..集中讨论意见：主要人物是吕蒙，描述吕蒙最精彩处是鲁肃与吕蒙的对话部分。5..翻译鲁肃与吕蒙的对话，要准确表达他们说话时的语气，然后说出他们说话时的心理状态和情感色彩。
a四人合作小组讨论，时间不少于2分钟，然后组织全班交流。
b全班讨论时要将鲁肃，吕蒙两人的内容分开进行，便于分别集中讨论意见： 鲁肃惊叹吕蒙长进迅速，在赞美中含有打趣的意味，表现了两人关系的亲近。吕蒙为自己的长进而自豪敬重鲁肃却不乏调侃之意，也表现了两人关系的亲密。
司马光主要用对话表现人物形象，描写富于个性，情味深远，耐人寻味。五质疑问难
鼓励学生提出还不明白的问题；鼓励其他学生回答，也可由老师回答。六巩固拓展 1． 试背课文．
2． 吕蒙读书迅速长进对你有什么启示? ．全班讨论．老师肯定读书有益于人的发展和完善。七．评议总结
自结课堂学习收获，自评课堂学习表现。八．作业 默写课文。
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