赤壁赋 教案1_赤壁赋优秀教案1
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《赤壁赋》教案
一、教材分析
（一）课文在本单元所处的位置
《赤壁赋》选自于《人教版普高课标实验教科书语文必修2》高一第三单元第二节。第三单元的主要学习古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描写，它往往包含着抒情和说理的成分。首先，作为一篇游记散文，它在文言基础知识方面对高一学生学习其他篇目有着牵引性的总领作用。其次，作为一篇赋，《赤壁赋》既保留了赋体那种诗的特质和情韵，又借鉴了散文的笔调和手法，从而打破赋在句式、声律和对偶方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵和散文的透辟理意。再次，《赤壁赋》是苏轼被贬到黄州后所写，读过此文能使学生学会在逆境中保持积极平和的心态。
（二）教学目标。
根据《高中语文课程标准》要求学生“能阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力”，“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理„„陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”综合本单元教学目标和教材自身特点，制定如下教学目标：
1、知识目标：了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2、能力目标：了解作者运用的主客问答赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3、情感目标：“知人论世”了解苏轼儒道兼济的思想，树立开朗豁达的人生观。
（三）重点难点
重点：
1、能积累一些常用的文言词汇，同时掌握文中文言句式的特点。
2、理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言
难点：
1、了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用。
2、理解作者的人生感悟，体会作者在文章中所表现的乐观旷达的胸怀和积极进取的精神。
二、教学策略
（一）教学手段
本文主要通过老师讲解，配合以相关教科资料作为手段。
（二）教学方法及依据
本课主要使用诵读法，提问法和练习法。利用交互式背诵充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性地位。
1、诵读法：“书读百遍，其义自见”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，先按照初读全文--听读全文--导读全的顺序，再分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和
散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出文章的优美语言和深刻哲理，借此落实教学目的。
2、提问法：为了在课堂教学中调动学生的积极性。根据认识原理，设计并尝试了“竞赛式”提问教学法，各问题之间按照“切入”“顺承”“深化”“引伸”的顺序排列，力求一气呵成，希望以此加深学生对课文理解，达到提高学生积极性的目的。
3、练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计相关的反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。
三、学情分析
（一）学生特点分析
学生们通过高中半年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于古代游记类散文的阅读与学习掌握了一定的步骤，加上学生自己的古文功底，在文本层面，他们很容易读懂古代游记散文，进而更加积极的加入到背诵、解说、创作等活动中去。本单元主要学习古代游记散文，通过学习苏轼的这篇文章，对于了解古代游记散文特点有很大的帮助。
（二）知识障碍上
山水游记散文一般不只是对自然风物的客观描写，它往往包含着抒情和说理的成分，而对于高中的同学们来讲，文史知识的匮乏，文言功底的欠缺，并且加上涉世未深，情感经验不够丰富，因此同学们在理解苏轼这篇游记散文的人生哲理上会有一定的难度。识障碍上
（三）学法指导上
通过教学应使学生能当堂背诵这篇文章，能运用已有的学习的基本方法进行自主的学习。为此我设计的学习活动有：
1、多形式的朗读这篇文章，培养语感。
2、在课外知识方面，加深创作背景的讲解，提高学生们的听课兴趣。
四、教学程序及设想
（一）导入讲授新课：
问：同学们知道哪些关于赤壁的古诗词？
参考：《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）《赤壁》（杜牧）
问：同学们知不知道什么是“赋”？
自答：名称最早见与战国后期荀况的《赋篇》，到汉代形成特定的体制。“赋”着力于铺陈事物，较多地掺用散文化的句式。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。《赤壁赋》又有《前赤壁赋》和《后赤壁赋》，本文为《前赤壁赋》。
（二）作者简介
苏轼（1037—1101），苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。天性豪迈旷达，仕途不幸，更促其至情得失，达于天地之间。诗、词、文皆卓然一家。父苏洵，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。文坛历史上称他们父子为“三苏”。散文上与欧阳修合称为“欧苏”；诗歌与黄庭坚合称为“苏黄”；词与辛弃疾并称“苏辛”；书法列为宋四家之首（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）；另外苏轼还为唐宋八大家之一。代表作品：《东坡乐府》、《东坡七集》、《前赤壁赋》，《石钟山记》。
（三）写作背景：
宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年（1080年）因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。苏轼在赤壁的创作活动，给赤壁增添了光彩，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。直到今天，在黄冈东坡赤壁，仍有“二赋常”“酹江亭”“坡仙亭”等名胜。
自题金山画像
心似已灰之木，身如不系之舟。
问余平生功业，黄州惠州儋州。
（四）朗读全文，要求读准字音，读出节奏感：
壬rãn戌 xū 属 zhǔ 客 窈yǎo窕 tiǎo 冯píng虚御风 桂棹zhào 倚歌而和hâ 愀qiǎo然舳zhú舻lú 山川相缪liáo 酾shī酒 横槊shuò 渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo樽
（五）分段分层讲解课文（重点讲解三、四段）
1、第三自然段讲解
“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。
问： 本段怎样将情、景、理结合在一起？
参考：通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。
问：客于明月清风，良宵美景，奏出充满悲哀的言乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？
参考：客人认为即使曹孟德那样的英雄豪杰，当年声威赫赫，也只不过是过眼烟云，更何况渔樵江渚的草民，生命如蜉蝣般短暂，渺小得有如沧海一粟，梦想成仙又不可得，便不
由悲从中来，借箫声来表达愁绪了。”
2、第四自然段讲解
（1）本段主要写什么内容？感情色彩如何？
本段的感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟
（2）作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来？
首先，从“变”与“不变”的角度，借水的流逝，月的盈虚，来说明人个体生老病死，总在变化，人类代代相承，有时是永恒的。
其次，物个有主，故人不能有非分之想，僭越之心。
再次，大自然中拥有无尽宝藏，故吾与子共同享用这份天然的馈赠。
（3）给学生五分钟讨论后回答问题：如何评价作者的观点？谈谈对自己的启示。
参考： 他的人生态度是乐观的，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实却并不现实的幻想世界；而适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉在大自然的怀抱中。但也有负面因素，主张随遇而安也可能导致斗志的消减。但苏轼是在走出监狱到达流放地而几乎丧失自由的情况下说这番话的，反映了他的坦荡、旷达和强烈的生活信念，值得肯定的方面是主流。（重点在于学生自己的看法，各抒己见。）
五、板书设计
客人吹萧，萧生悲愁。主客问答，人生苦短。
阐述哲理→转悲为喜
景→乐（１）吟诗
情→悲（２，３）──吹萧
问答（三对比）
理→喜（４，５）
六、课后作业
1、背诵、默写这文章中著名的段落。
2、根据自己的印象，写一篇人生感想，字数不限。
3、复习学过的游记《兰亭集序》并且预习《游褒禅山记》，将这几篇游记散文作比较。
赤壁赋教案第一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。2、熟读课......
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8《前赤壁赋》教案语文教研室 吴威一． 教学内容分析本文为苏轼被贬黄州，夜游赤壁之作。全文以风水月为主景，以作者泛舟赤壁过程中的感情起伏为主线，想象丰富，变化奇妙，借景抒怀，寓......
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