《螳螂捕蝉》教案_教案螳螂捕蝉

《螳螂捕蝉》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教案螳螂捕蝉”。

睿智对话中走向生本

——《螳螂捕蝉》第二课时教学设计 【教学目标】

1、引导学生联系“螳螂捕蝉”这则故事领悟：不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

2、紧扣文本语言，感受少年富有智慧的人物形象。

3、通过与文本的多重对话，写下自己的感悟。教学过程：

一、题目切入，初读课文

导入：今天我们学习第10课，齐读课题。（课件1）

1、“螳螂捕蝉”是个成语，我们使用的时候，通常还会在后面加上四个字。

2、这课生字词语不多，指名读。（课件2生字词语我会读）

3、易读错写错的词语倒不少。（课件3易错词语我会辨）

4、扫清了这些字词障碍，读课文自然就容易多了。指名读。（课件4读通课文，读懂故事）

5、读到这句话时：“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”老师产生了疑惑，相信你至少能提两个有质量的问题。（课件56，点红“这番话”和“恍然大悟”）

二、紧扣“这番话”，展开教学

1、文章&

9、&11，仔细读读，从这些具体的描写当中，一定会有些语句引起你的注意？（课件7，点红3个“却不知道”）

抓住三个“却不知道”引导：如果它们将头往后一调，完全可以避免这场灾祸。咦，蝉怎么不掉头看看身后？螳螂怎么也不掉头看看身后呢？黄雀怎么也没有掉头看看身后呢？请你用上“之所以„„是因为„„”的句式，说说这3句。

2、少年说这是一件挺有意思的事，谁能像少年那样将这件事绘声绘色地讲好？ 带上修饰词，画面才会情趣盎然。（课件8复述故事）

3、师：万全之策是既瞻前顾后，又顾后。现在，该用一句话来对蝉、螳螂、黄雀三位好好总结一下喽！齐读书上的句子。（课件9故事寓意）

4、说话练习，强化寓意。如果由我们对蝉、螳螂、黄雀来说这句话，该怎么读? 如果由蝉、螳螂、黄雀三位对自己来说这句话，该怎么读? 如果蝉、螳螂、黄雀要告诫别人千万不要像他们那样，这句话，该怎么读?

三、紧扣“恍然大悟”，展开教学

1、少年这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看出来的？【板书：恍然大悟】

2、恍然大悟是什么意思？还有哪些词语也含有突然明白过来的意思？（茅塞顿开 豁然开朗 拨云见日 如梦初醒 顿悟„„）（课件10近义词）

3、吴王由少年的这番话到底悟出了什么呢？当初大臣们劝说吴王的理由是什么？谁来读一读。（指名读第1小节）

4、吴王悟出来的结论，跟当初大臣们所劝说的理由不是正好一致的吗？可大臣们劝说吴王得到的结果是什么？谁来给我们读一读。

（课件11出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”）

5、这两句话中的“死”意思一样吗？透过这两个“死”，你看出了什么？你见过固执的人吗？吴王固执到什么程度？

6、少年的话吴王还是听进去了，他决定在第二天早朝的时候，跟大臣们说说自己悟出的内容。请你代他拟一道圣旨。（课件12代拟圣旨）

四、细读课文，悟少年“智慧”

1、大臣们苦苦劝说却无济于事，还惹得吴王下了一道死命令；【板书：死命令】 可一个十来岁的少年只用一番话就将不可能变成了可能，让一言九鼎的君王心悦诚服地改口。少年靠的是什么？这其中一定藏着什么神奇的密码！就让我们走进这番不寻常的劝说之中，走进具体的语言文字之中，去探寻那神奇的密码！（课件13 读少年）

2、交流：（这是一个完整的劝说过程，所以我们先从第三小节开始交流吧）预设：

●你真会读书，一下子就抓住了一个关键的词语！

●看似无意，实则有心。再读一读这几句话，还有哪些地方让你有不寻常的发现？●再读一读这几句话，还有哪些地方让你发现少年是在有意而为？

●为什么选择在清晨转？为什么选择在王宫花园里转？ ●为什么要拿着一个弹弓在转？是否算好了要转上三天？

●那要是三个早晨后，吴王还是没有发现他呢？（课件14比较句子）少年终于被吴王发现了。

吴王终于发现了少年。透过这个不寻常的“被”字，你领悟到了什么？

看似被动实为主动，一个“被”字透出少年无尽的智慧呀！由这句话，我们不妨展开大胆而合理的想象：

第二天清晨，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想：

于是，到了第三天清晨，他又——（引读）（课件15，引读&3）可过了好一阵子，仍不见吴王吴王的到来，他想：

到了第四天，少年又——（引读）（课件15，引读&3）, 这一次，少年终于见到吴王踱着方步向他走来，他的心中一阵（）：

但很快就控制好自己激动的情绪，又装出一副专心致志打鸟的样子，读——（课件16“被发现”）

●师追问： 有同学关注吴王在对话中的所有反应吗？（课件17）读一读，你有什么话要说？

（透过吴王的一系列反应，我们再次领略到少年的智慧！你看他一步一步地吸引吴王主动而饶有兴趣地来“问”，而自己则藏于暗处不留痕迹地“答”，吴王不知不觉中按照少年的节奏在接受“劝说”，此等劝说方式，实在是巧妙至极！）

● 师再追问：你说少年在劝说吴王打消攻打楚国的念头，怎么没有提到一句攻打楚国的话呀？他真的见到螳螂捕蝉这件事了吗？那他为什么这样说？

（抓住两者之间的内在联系，含而不露，实在是巧妙至极呀！）● 同样是在劝，在你看来，大臣们的劝是（力劝、直劝），少年的劝又是怎样的劝？（智劝、巧劝）同学们，那神奇的密码解开了，一切尽在少年这番智慧的劝说之中。

【板书：智劝】

总结语：古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国”。这语言的智慧哪里来，阅读中来，思考中得。请两个同学为我们分角色读读，让我们再次见识那个有胆识有智慧的超群少年。

五、古文学习，拓展延伸

北京的6年级小学生，他们也学《螳螂捕蝉》，不过是古文版的。想不想尝试。（课件18、19小古文）

六、课堂作业：

1、完成《补充习题》

2、想象说话。

少年智劝吴王的事很快就传开了： 众大臣听说此事后，会对少年说些什么呢？

吴国的平民百姓听说此事后，会对少年说些什么呢？

楚王听说此事后，会对少年说些什么呢？

那些准备乘虚而入的诸侯国的国王听说此事后，会对少年说些什么呢？（请任选一个角色，发挥大胆而合理的想象，写一写，说一说）

【板书】 螳螂捕蝉

智劝

死命令

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恍然大悟