最后一课教案_最后一课教学教案

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最后一课

平海中学

一、学生分析

作为这一群20世纪90年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。根据学生学情，我及时调整了教学设计，将本文的教学重点放在激起学生情感体验上，以此为突破，紧扣文本，理解作者情感，走进人物的心灵世界，与之产生思想共鸣。

二、教材分析

本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。

三、教学目标设计 知识与能力

１、掌握重点的字词。

2、了解小说的文学常识。

3、通过听读，了解小说的主要情节。

4、抓住重要语句理解其深刻含义。

过程与方法

1、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

2、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。情感、态度与价值观

1、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

2、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识。教学重点

1、分析人物形象。

2、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。教学难点

感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

四、教学策略设计 教学设想：

1、文献法： 指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，积累小说相关的文学常识。

2、诵读法： 要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要 1 的语言表述出来。

3、探究法： 在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

教师准备

准备课文的范读音带、幻灯机。

学生准备

查找都德、普法战争、小说的有关资料、课前朗读几遍课文。

五、教学过程设计

第一课时

【本节教学目标】 １、掌握重点的字词。

2、了解小说的文学常识。

3、通过听读，了解小说的主要情节。

4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。【本节教学重点】

1、心理描写对人物思想感情的作用。

一、导入

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、检查预习

1、写作背景：

《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

2、走进都德：

阿尔封斯•都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代 2 表作之一。

3、小说文体简介：

1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

3.小说的三要素： 人物、情节和环境。

4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。

5.刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6.环境的种类：自然环境、社会环境。

4、生字词学习（出示投影仪，检查课前预读情况）

注音：

哽()

赚()

踱()

捂()

惩罚()

祈祷()诧异()宛转()解释：

宛转 懊悔

祈祷 哽咽 诧异

三、研习课文

1、整体感知，根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成学案练习）

明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（1—6）背景。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。

第四个阶段（24—29）高潮。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

2、句段品析，学生自由朗读第一阶段，有目的地找出找有关人物描写和环境描写的句子,并分析其作用。

（1）“我想就别上学了”的原因是什么?

明确：共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。（2）小弗朗士在上学的路上看到了什么？

明确：自然环境：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱。

社会环境：锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练；镇公所边的广告牌前围满了人。

自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力。社会现象含蓄地点出了《最后一课》的社会背景。

（3）提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？

明确：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

3、探究质疑

（1）小弗朗士是一个怎样的人？

明确：稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。

意志力和自尊心——写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。

四、小结：

以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动；描绘了人物性格和交代社会背景。

五、板书设计：

六、课后反思：

本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而教师只是一个引导者和组织者。在预习阶段，学生就利用各种途径搜集了大量有关作者的资料，扩大了学生的知识储备量。而对都德的全面了解，使学生能在教学过程中迸发积极性，更有利于学生成为教学主体。在导入阶段，就让学生自己跳读，将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性。在第一个教学板块，学生边读边思考，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。第二个教学板块，注重默读并把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“探究质疑”使学生必须要说，既培养了学生说的能力，又培养了学生的合作思考能力。本人发现教师处于引导地位以后，学生更能大胆表述，勇于思考，能更有效的培养学生的整体感知能力，激发学生想象力和创造力。