确定位置教案_教案确定位置

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确定位置

教学内容：北师大版小学数学四年级上册P77—78确定位置。

教学目标：

1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置

3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问 题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。

教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点： 结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法 教具准备：

多媒体课件

教学准备：CAI课件，每人两张A4纸，一张方格纸。教学过程：

课前组织：同学们，今天可真热闹，来了这么多客人，我们给客人打个招呼好吗？老师的左边第一竖行为第一组，依次是第二组，一直到第八组，清楚自己是第几组了吧？下面请第一、三、五、七组的同学起立，请面向客人，用你喜欢的方式对客人的到来表示欢迎！请坐下，请第二、四、六、八组的同学起立，请面向客人，用掌声向参加我们活动的客人问好！请坐下！

我要请第三排的同学举手，请第五排的同学跳一跳，第七排的同学挥挥手！上课

一、谈话引入，探索确定位置的方法

孩子们已经认识了王老师，我也想认识认识大家。你们愿意把班上的同学介绍给老师认识吗？老师有个要求：就是你们不能用嘴说，只能在纸上把同学在这间教室里的位置表示出来，让老师一看就能快速地找到这位同学的位置，可以吗？（可以）我首先想认识认识班长，请同学们开动脑筋，想一种你认为最简捷的方法，把班长的位置在这张白纸上表示出来，写或画都可以。想好了请用水彩笔把你的想法表示在这张答题纸上。开始。

（„„有的画图，有的说第几组第几个，有的用几个数字符号）

学生完成后，请在小组内说说你的方法，小组长评出一个你们觉得最好的方法在全班交流。

谁第一个来展示你的方法？（请一个学生上台）

你的方法表示什么意思？（师把学生的表达方式展示于黑板）谁还愿意来展示你的方法？„„

二、用第几组第几个确定位置

同样是介绍班长的位置，同学们用的方法却各不相同，有画图的方法，也有用文字来描述。请同学们仔细观察，这些方法，在介绍位置时都说到哪些相同的地方？

生：„„ 实际上，这些方法他们都想用第几组第几个来表示位置。

可是有的同学在数第几组时，可以从左边数起，也可以从右边数起。为了便于交流，人们通常规定，从老师看过去，老师的左边（也就是你们的右边）第一竖行为第一组，大家一起指一指„„从左向右数，（师指着小组）第一组，第二组，第三组，第四组，第五组，一直到第八组。

现在大家明确了第几组，再用第几组第几个来介绍班长的位置，应该怎样介绍呢？（板书：第几组 第几个）

我来找找，一、二、三、四组，第几组第几个，这位同学是班长„„对吗？先自我介绍一下，你叫什么名字，和老师握握手，认识你很高兴，一看就知道是个聪明的孩子。

你还能用这样的方法介绍学习委员的位置吗？

生说，老师找，找到以后和学生握手，认识你非常高兴！

三、用数对确定位置

1、认识数对

同学们会介绍班长的位置,你还会介绍大屏幕上这些同学的位置吗?（出示主题图）为了交流方便，从我们看过去，左边第一竖行为第一组，从左往右依次是第1组，第2组，第3组„„第5组。从前往后分别是第一排、第二排„„

谁能用刚才的方法介绍小青的位置？板书：小青 第3组 第2排 其实呀，表示小青的位置还有一种比这更简单的方法那就是研究数学的人所用的方法，你们想知道吗？

他们的方法是只用两个数来表示位置。先写第几组的数，再写第几个的数，中间用逗号隔开，这样的两个数表示一个人的座位，所以要用括号把这两个数括起来，这样的两个数在数学上有个好听的名字叫做数对，我们一起来认识数学王国里的这位新朋友（数对），这节课我们主要学习用数对来确定位置。（板书揭示课题：数对 确定位置）。数对中的两个数读作：三二。跟老师齐读一次„„（三二）让我们一起用数对介绍小青的位置吧——小青的位置在三二。齐：

2、应用数对

（1）用数对说说屏幕上其他同学的位置

现在老师指任何一名同学，大家一齐说出表示这位同学位置的数对。师指生说„„ 现在反过来，老师说数对，同学们说出该数对所表示的是那个同学的位置（2，3），（4，3）„„你是怎样找到这位同学的？（2）区分（5，2）和（2，5）

老师有个问题：（5，2）和（2，5）表示的位置相同吗？为什么？如认为有不同的，请讨论讨论。

学生汇报„„

（生：不同，他们的顺序不一样，或位置调换了）数对的两个数顺序不一样或位置调换了，所表示的位置就不同了（5，2）表示的是哪位同学的位置，（2，5）呢？

（过渡）同学们说得真好？虽然数对的两个数都相同，但顺序不同，表示的位置也不同，这两个数是不能任意调换位置的。“数对”中的第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。

（3）用数对表示教室里同学的位置

孩子们真能干，大家已经会用数对介绍这些同学的位置，你现在会用数对介绍班长的位置吗，你还会用数对介绍体育委员的位置吗？

体育委员的位置在（„„）

同学们帮助老师找一找，在第几组第几个？劳动委员的位置呢？ 很高兴认识你们。和这些孩子握手。（4）用数对表示自己的位置

刚才我们用数对表示了别人的位置，你能用数对表示自己的位置吗？请把它写在练习本上。

下面请同桌相互检查同学的数对是否写正确。允许把错的改过来。

请写对了的同学举手，很好，现在老师要检查一下同学们写的数对是不是真的写对了。老师说数对，如果你觉得数对表示你的位置的话，就请这位同学快速起立，同学们也帮助老师判断判断这位同学是否正确？好不好。如果同学正确的话，全班同学掌声鼓励。

准备好了吗？

师:（1，2）（5，3）（6，6）（5）数对中的两个数缺一不可 师：—— 5 第5组全站。（也可能是第五排全站，也可能一个也不站）用一个数能不能确定一个同学的位置？ 看来数对中的两个数缺一不可。

要确定一位同学的位置必须要两个数，那我说（5，3）。

四、在方格纸上确定位置

其实呀，还可以把我们在“教室里的位置”画在方格纸上，请看大屏幕„„ 这是一个班的全体成员，（学生边看，师边讲解）一个组可以用这样的一条竖线来表示„„从左边起，分别是第1组、第2组，第345678组；同样，一横排也可以用一条横线来表示，从前往后分别是第一排，第二排，第三四五六七排„„每个同学的位置就可以用（这样）一个交叉点来表示。全班同学的位置就可以用不同的交叉点来表示。比如，小青的位置在（3，2），就可以用第三组和第二排的交叉点来表示。那么，（6，5）如何用方格纸上的点来表示它的位置呢？我们应该怎样去找它的位置呢？

（生：先找到第6组，再找到第5排，它们的交叉点就是它的位置）横的方向，先找到第6组，竖的方向再找到第5排，两个方向的交叉点就是我们要找的位置

五、巩固练习：

1、试一试1（练习）：

其实在生活中就常用这样的方法来表示位置。请看（CAI），这是我们学校附近的平面图。你能用“数对”说说学校的位置在哪儿？

你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？

2、试一试2（课本练习2）

这是同学们非常喜欢去的地方，游乐场的平面图，请按要求独立完成，请直接写或画在答题纸上。

小敏的位置在（4，2）他要去溜冰场，你能在方格图上画出他去溜冰场的线路图，可以有多少种不同的走法，其中哪条路最近，你能用数对介绍一下小敏行进的路线吗？同桌相互说一说。

3、下图是学校评为先进教师的光荣榜，你能在方格纸上表示出王老师的位置吗？

4、出示方格纸，请学生根据老师报的数对，再将它们顺次连起来看看是什么图形？

六、生活中的数对 其实，数对在生活中的应用远远不止这些，请看大屏幕。书柜中表示书的位置，国际象棋、中国象棋、围棋表示棋子的位置，门牌号，电影票的座位、火车票的座位、飞机票的座位、地球仪的横线和竖线的交点，这些都可以用数对来表示它们的位置。你们说，数对为人类做出的贡献大不大呀？

七、课堂小结：

好了，不知不觉就要和孩子们说再见了，这节课你有什么收获？你学得愉快吗？老师也非常愉快！和孩子们一起度过了愉快的40分钟。谢谢大家，谢谢孩子们！

七，教学反思

在教学时我注意从学生已有的生活经验出发。比如：在电影院找座位。通过活动学生很快明白了要找到自己的位置需要两个数据：排和号。接着提问问学生，在生活和学习中我们还有哪些确定位置的方法？凭经验学生说出了由经度和纬度可以确定位置等，由学生的思路展示了书上的随堂练习和例一。效果都很好，学生的热情也很高。书中的“议一议”这种确定位置的方法对学生来说比较陌生，在此我设计了一个游戏，游戏体现学生的一个分工合作精神，完成了此游戏，“议一议”也就迎刃而解了。此时课堂气氛达到了最高潮。

整节课学生都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，组织者，并且气氛一直都很（转载自本网http://www.daodoc.com，请保留此标记。）热烈，每个学生都充分的参与进来了。效果很好。通过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：至少需要两个条件。并且确定位置的方法有很多种。数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有密切联系的题，同时注意学生语言描述的准确性。引导学生把所学的数学知识和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识，有助于培养学生的创新能力。

本节课由于内容比较简单，在教学的时候注意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。在应该探讨的地方适当安排了时间，整节课下来平时基础很差的同学都掌握的很好，达到了预期的目的。

《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。

为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：

1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；

2、结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时用挥两次手的同学引导出位置可用第几列第几行来表示；

3、用座位图课件让学生参与思维，在准备的小方格图上找出自己的位置，并用列行来描述；

4、课件出示座位图变为方格图，让学生直观感受位置在座位图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；

5、课件辅助，完成例题，用数对描述象棋图中各个棋子的位置，通过鱼的变化让学生体会多边形在坐标图上的三种变化。

6、学生课堂活动，在准备的大方格图上找出自己好朋友的位置，并用数对描述。同时对数对进行比较。如：（3，5）和（5，3），让学生进一步理解数对中每个数字代表的含义；

7、换座游戏。让学生利用老师发放的数对找出自己新的座位，激发学生兴趣，在活动中让学生领悟数学知识来源于生活又应用于生活的特点；

8、小结。让学生根据整堂课的活动和课件来回忆，锻炼学生思维的连贯性。

整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。

1、数对的比较应该放在换座游戏后，根据找不到座位的同学的数对来比较。同时换座游戏中数对的出示也应该特意给学生设置陷阱。如出示（5，☆），（☆，3），（☆，☆）等数对；

2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；

3、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富；

4、此课内容是否能作为活动课在室外授课，是我正在考虑的，也许这样更能充分发挥学生的主动性。

5、学生的动手操作能力需要加强。