紫藤萝瀑布教案_紫藤萝瀑布优秀教案
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4.紫藤萝瀑布
2007.9.9 教学目标：
1．学会朗读散文，有感情地读出紫藤萝瀑布的美。2．自主研读与合作探究紫藤萝瀑布的“美”。
3．学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。4．学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。教学重点：
1．阅读方法上，以朗读训练为重点； 2．内容理解上，以感悟人生为重点； 3．写作学习上，以写景状物为重点。教学难点：
学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。教学时数： 2课时。教学步骤：
第一课时
教学目标：
1．理清文章结构，体会作者的感情。2．自主研读与合作探究紫藤萝瀑布的“美”。
一、导语
二、检查预习
三、整体把握
1.文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪 位同学来分析一下文章的结构？
赏花——如人生的美好热烈(1～6)忆花——如人生的生死挫折(7～9)悟花——如生命的永恒意义(10～11)2．学生朗读课文，读出美。作者为何“不由得停住了脚步”? 因为 紫藤萝瀑布的美吸引了我，那么它到底美在那里呢？请在下面的横线上填上。（自主品读）
板书：紫藤萝具有 美。（情态/色彩/气势/动态……）3.小组合作，探究“美”。
同学们读出了这么多的美！那么这些“美”又体现在课文中哪些地方呢？请每一个小组选择一种美，找出体现这种美的语句并加以分析（修辞等）。
“色彩美”具体体现在“辉煌的颜色——深深浅浅的紫——泛着点点银光——颜色上深下浅”，整篇课文都闪耀着紫色。
“情态美”，课文中这样写的：“象迸溅的水花——和阳光互相挑逗——花朵一串挨着一串——一朵接着一朵——彼此推着挤着——‘我在开花！’它们在笑——‘我在开花！’它们嚷嚷”，整篇文章充满活泼。
4．作者笔下的藤萝给其感情带来怎样的变化？ 焦虑、悲痛（分析原因：生死迷、手足情）
→宁静、喜悦
→振奋（眼前花与十年前的花作比）（此点需要分析完第三部分后总结出，酌情处理）
四、作业
1．分析“研讨与练习”第二题的四个句子。
2．课下朗读课文，将对课文觉得还不够理解的地方记下，下节课探讨。3．《评价手册》相关练习。
五、教学后记
第二课时
教学目标：
1．学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。2．学习文章生动细腻的描写。
一、回顾：作者眼前的紫藤花具有什么特点？（生命力旺盛/品行高洁）
二、除了写眼前的紫藤花，作者还写了—— 十年前的紫藤花。这样写有何用意？讨论。
突出紫藤花顽强的生命力 /为下文的抒发人生哲理作铺垫 /暗写如今生活的美好
三、第9节“紫色的瀑布……，不断地流着、流着，流向人的心底”如何理解？有何作用？（物我交融,既写出了一树繁花的壮丽，又愉悦欢畅的心情；启下）作者由当年花的不幸和眼前盛开的藤萝进行对比，想到了什么？产生了什么样的感悟？ →“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 讨论：
1.如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
（当我们遭遇不幸和挫折时，我们不应消极、悲观，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，我们更应抓住美好的生活，拥抱生活。）
2．“我”“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步”？
（首尾衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。）
四、写作手法分析
1．析题：全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？
（1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
2．修辞方法的运用：比喻、拟人、通感。（第一课时已经涉及此，酌情处理）
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。
（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！
（4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。
（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她对生的喜悦。
（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？
——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。3．写作手法借鉴
（1）如何写好写景抒情的作文？
——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。（2）如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？
——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。（3）如何借景抒情？观察景物怎样才能有所感悟？
——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。
五、质疑与解疑
六、作业 1．熟读课文。
2．《评价手册》拓展练习。
3．预习《童趣》，完成《补充习题》。
七、教学后记
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