学年高二语文(人教新课标)必修五教案：7 陈情表_高二语文必修五教案集
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7陈情表
李密
一、教学目标： ㈠知识和能力
1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。㈡过程和方法
1、采取多种方法反复诵读，对难于理解的段落，采取研究性学习策略，提供相关研究资料；
2、充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。㈢情感态度和价值观
体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
二、教学设计：
㈠教学重点和难点：
1、重要的古汉语语词知识
2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 ㈡教学用具： 多媒体课件 ㈢教学课时： 3 课时
三、教学步骤：
（第一课时）
1、导入新课
今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》。
2、解题
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
3、整体感知课文：
（1）四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。
终鲜(xiǎn）兄弟 期功强（qiǎng）近 常在床蓐（rù）
猥（wěi）以微贱 岂敢盘桓（huón）庶刘侥（jiǒo）幸（2）全体学生高声自由朗读全文。（3）结合“表”的文体特征，提问： ①是谁陈情？学生回答后，投影： 李密（224 － 287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。②向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。③陈什么情？
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。④李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？
是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”的凄苦悲凉的氛围之中。
3、分析课文
（一）（1）齐读第一段。
（2）由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。（3）教师和两名学生共同口译本段文字。（4）文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
总摄作用
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
4、课堂小结：
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？
这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。
（第二课时）
1、学生齐诵第一段
2、复习导入
3、分析课文第二段。（1）学生齐读第二段。
（2）文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）
（3）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）（4）情以动人，理以喻人。
如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”。为什么李密从“孝”的角度来说理呢？
因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决）
4、分析课文第三段。
（1）默读并口头通译第三段；
（2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
（3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？
区区不能废远。（4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？
指代“但以刘日薄西山„„更相为命”
（5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。
5、分析课文第四段。（1）教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例）
（2）经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）
6、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
7、课后作业：背诵全文。
（第三课时）
1、分组检查背诵情况。
2、分析本文艺术特色：（1）感情真挚，融情于事；（2）文脉畅达，照应联通；（3）、骈散结合，音韵和谐；（4）、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）
3、总结本课古汉语语词、文化知识： ⑴通假字
夙遭闵凶
（通“悯”，怜悯）
零丁孤苦
（通“伶仃”孤独的样子）常在床蓐
（通“褥”草席）四十有四
（通“又”）⑵古今异义
古义
今义
九岁不行
不能走路
不能走路
孤苦零丁，至于成立
成人自立
（组织，机构）正式建立 欲苟顺私情，则告诉不许
申诉，诉说
说给别人听，让人知道 臣之辛苦，辛酸，苦楚
身心劳苦
臣欲奉诏奔驰
赶快向前，奔走效力
很快的跑 拜臣郎中
上书部的属官
中医医生 是以区区不能废远
拳拳，形容自己的私情
数量少
岂敢盘桓
犹疑不决的样子
在一个地方来回走；逗留 ⑶词类活用
是以区区不能废远
形容词作动词，远离
臣具以表闻
动词的使动用法，使„„知道 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃
名词作状语，一天天的夙遭闵凶
形容词作名词，忧患不幸的事 臣之进退
动词作名词，是否出来做官之事 举臣秀才
名词作动词，做秀才，为秀才 举臣孝廉
名词作动词，做孝廉，为孝廉
猥以微贱
形容词作名词，微贱的身份 沐浴清化
形容词作名词，清明的政治教化 臣不胜犬马怖惧之情
名词作状语，像犬马一样 凡在故老
形容词作名词，年老之人 ⑷一词多义
以：臣以险衅
连词，因为
猥以微贱
介词，凭借 臣具以表闻
介词，用 谨拜表以闻
连词，表目的 伏维圣朝以孝治天下
介词，用
臣以供养无主
连词，因为 于：急于星火
介词，比
是以臣尽节于陛下之日长
介词，对向 之：外无期工强近之亲
助词，的臣之进退
助词，取消句子独立性 少：少多疾病
年岁小
解鞍少驻初程
稍稍
少仕伪朝
年青时 一时多少豪杰
多少
志：舅夺母志
志向
听臣微志
愿望 便扶向路，处处志之
做标记
寻向所志
标志 薄：门衰祚薄
浅薄
日薄西山
迫近，靠近 厚古薄今
轻视，看不起 期：会天大雨，道不通，度已失期
一定的期限
今夜半，方期我决斗某所
约定，约会
良剑期乎断
希望，要求
外无期功强近之亲
（一周年，一整月）此指穿一周年孝服的人
疾：而刘夙婴疾病
病（一般的生病）
凡牧民者必知其疾
痛苦，疾苦 寡人有疾，寡人好货
缺点，毛病
吾疾贫富之不均，今为汝均之
厌恶，憎恶
疾风知劲草
迅猛，急速 嫉恶如仇
厌恶，憎恶 除：除臣洗马
授予官职
黎明即起，洒扫庭除
台阶 攘除奸凶
除掉 ⑸文言句式
非臣陨首所能上报
判断句式 今臣亡国贱俘
判断句式 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知
判断句式
急于星火
是以臣尽节于陛下之日长 而刘夙婴疾病
臣无祖母，无以至今日
☆教学反思：
介宾后置
介宾后置
被动句 固定句式，“无以”，没有用来„„的方法
教学目标 1．知识与能力：掌握常见的文言实词、文言虚词的意义和用法；体会抒情散文的文体、语言特征；2．过程与方法：学习并运用课文中说理、叙事与抒情的浑融的手法；把握作者的情感；3．情......
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