渔父教案_渔父实用教案

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《渔父》教案

一、教学目标

1．熟读背诵默写

2．积累常见文言实词、虚词，理解宾语前置句

3、通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。

二、教学重点难点 重点：（1）．熟读背诵默写

（2）．积累常见文言实词、虚词，理解宾语前置句

难点：认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。

三、课时安排：1课时

四、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入

生与死并不重要，重要的是生与死的价值

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。——臧克家 为真理而战，死也光荣。——林肯 让我们来看看屈原是如何选择的？

（三）作家作品介绍

屈原(约前340年～约前278年)，战国时期楚国人，是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人，杰出的政治家。曾任楚国左徒、三闾大夫等职，主张授贤任能，彰明法度，改良内政，联齐抗秦。起初他颇受楚怀王信任，但怀王听信谗言，怒疏屈原，流放汉北。顷襄王即位后，在子兰、郑袖的挑拨下，屈原继续受到迫害，被放逐到江南。公元前278年，秦灭楚，屈原虽有心报国，却无力回天，只得以死明志，于同年五月五日投汨罗江自杀。

屈原的作品有强烈的忧国忧民、忠君致治的思想。他开创了新诗体——“楚辞”（《楚辞》由西汉的刘向编定，收集的是战国时代以屈原、宋玉为代表的楚国诗人创作的诗歌）。屈原代表作有《离骚》《天问》《九歌》《九章》，《离骚 》被后人称为“骚体”，与《诗经》并称为“风骚”。“风骚”是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大传统的源头。

（四）合作探究、点拨。探究一

1、听录音默读课文正字音，句读。

憔qiáo 槁gǎo 父fǔ 闾lǘ 浊zhuó 滞zhì 淈gǔ

餔bū 歠chuò 汶mén 皓hào 莞wǎn 枻yì 濯zhuó

2、齐读课文强调正句读

朗读是声音和情感交融的艺术,叙事文章的诵读需要主义把握人物的性格,读出人物语言的语气、语调、语速。“言为心声”,语言最能表达人物的心灵世界,在诵读时需要把握这一点。要读出渔父偶遇屈原是看到他形容憔悴而流露出的惊奇和关切。读出昂扬之气,傲然之气,一种执无怨悔的决绝,同时还要流露出一种隐隐的豪迈之感。表现出一种激愤之情。

探究二

积累文中出现的实词、虚词、句式等文言知识

①屈原既放，游於江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫与？何故至于斯？”

重点字词、句式：既,已经。放，被放逐。于，在，状语后置句。

颜色，脸色。形容，形体和容貌。与，“欤”。至于，到。斯，这，这种地步。②屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放！”渔父曰：“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨?何故深思高举，自令放为？”

重点字词、句式：举，全。是以，因此。见，被。凝滞，拘泥，执着。于，对。推移，推移改变。淈，搅浑。激扬，激荡。餔，吃。歠，饮。深思，认识清醒。高举：志行高洁。为：呢。

③屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣； 安能以身之察察，受物之汶汶者乎！宁赴湘流，葬於江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！”渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”

遂去，不复与言。

重点字词、句式：沐，洗头。振，抖衣服。安，哪里。以，用。察察，洁净的样子。汶汶，？肮脏的样子。莞尔：微笑的样子。鼓：名作动，敲打。濯：洗。去：离开。复：再。

在下面的空格处加上一个修饰语，以准确表达出说话者的情感。

渔父 问之曰 屈原 曰 渔父 曰 屈原 曰 渔父 歌曰

探究三：

有感情地再读课文

本文塑造了屈原怎样一个形象？显示了屈原怎样的人格？ 性格特征：不苟合，不妥协，宁为玉碎，不为瓦全。（形成板书）

本文在塑造屈原的同时，还塑造了一位形象，他是谁？是怎样一位形象？为何要塑造这一形象？

古道热肠 与世推移，随遇而安。知天达命。（形成板书）

作者塑造这一形象，对塑造屈原来讲，具有对比、衬托的作用。屈原： “举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。”

“安能以身之察察，受物之汶汶者乎？

“安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？”

“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中” 处世态度：洁身自好，矢志不渝，舍生取义。

• 渔父：“不凝滞于物，而能与世推移”

“ 世人皆浊，何不淈其泥而扬其波”

“众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨” • 处世态度：明哲保身，随遇而安，超然物外。

探究四：

屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈个人的认识。

（学生讨论，发表观点）

明确：屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，具有高洁的人生品格和远大的政治理想，不愿随波逐流，在他的政治理想破灭后，有他的祖国沦丧后，他“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主动迎接死亡，以死来体现生命的意志和尊严。

司马迁出于公正，为李陵辩护，得罪皇上，当死降临到司马迁的头上时，他选择一种令肉体与精神，令自己与亲友都极度痛苦的生――接受宫刑。司马迁隐忍苟活，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后”，他为自己规定的人生使命是要完成千古史记，成就人生的大事业，实现人生的价值，《史记》“草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。”

司马迁和屈原树立了两种人格榜样：一个择生，一个择死，一个以生践志，一个以死明志，对后世知识分子产生了巨大影响。探究五：

悠悠中华五千年，不同的历史时期，有不同的人生难题，不同的人，也会有不同的选择。屈原、司马迁、渔父面临困顿，选择了不同的道路，你更欣赏谁的做法呢

• 屈 原——壮烈的死：以死明志－－ 不屈的气节 •

• 司马迁——勇敢的生：以生践志－－坚韧的意志 •

• 渔 父——超然的活：隐忍守志－－自由的灵魂

司马迁、屈原和渔父树立了三种人格榜样：一个择生，一个择死，一个洒脱；一个以生践志，一个以死明志，一个隐然守志，他们对后世知识分子产生了巨大影响。

五、课堂训练。

组织学生总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。（见学案）

六、作业。

1、背诵文章

2、积累文中的重点实词、虚词、句式等文言知识。